「热门课件」 语文教学设计。

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教学要求:

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、掌握本课生字,理解由生字组成的词语。

3、联系课文内容,理解“儿童不解春何在”这句诗的意思。

4、通过朗读训练,感受春天的花儿和儿童是那么生机勃勃,令人快乐。

教学重点:

理解“儿童不解春何在”的意思,理解诗句内容。

教学难点:

感受春天的花儿和儿童是那么生机勃勃,那么令人快乐。

教学时间:

三课时

第一课时

一、导入揭示课题,简介作者

1、出示春景图:谈话:同学们喜欢春天吗?谁能来描述一下春天的景色。今天,我们来学习一篇关于春天的文章。

2、板书课题:2只拣儿童多处行

3、简介作者:冰心,原名谢婉莹现代著名作家,儿童文学作家,她的作品大多数写童心的纯真和母爱的深挚,情真意切。

4、读题质疑:题目是什么意思?为什么要“只拣儿童多处行”呢?请同学们带着问题读课文。

二、学生自学课文,学习生字新词

1、明确要求:借助汉语拼音读准生字字音,读顺句子,圈出不理解的词语。

2、学习生字。指名读词语,纠正错音。

3、学生质疑。

联系上下文理解:座无隙地忸怩烂漫

查字典理解:成百盈千儿童不解春何在使出浑身解数

三、再读课文,理清脉络

1、指名分段读文,思考:作者的游览路线是怎样的?画出表述作者行踪的词语。

2、交流画出的词语。

颐和园门知春亭畔湖边玉澜堂

3、按作者游览路线,给课文分段,概括段意。

第一段(1-2):我们迎着儿童的涌流,挤进颐和园去赏春。

第二段(3-4):我们在知春亭畔和湖边看到许多儿童在热热闹闹地赶春。

第三段(5-8):我们在玉澜堂的院子里,与孩子们共赏开得正旺的海棠花。

第四段(9--):我的感想,告诉人们春游时,“只拣儿童多处行”,是永远不会找不到春天的。

4、练习有感情朗读。

四、课堂练习

1、写字指导。

2、学生描红,临写。

3、抄写词语。

编辑推荐

[课件]优秀语文《祝福》教学设计

伴随着科技的发展，我们会遇到许许多多的范文类型，一篇好的范文能够提供好的参考，你是否需要一些实用的范文呢？因此，栏目特意整理了[课件]优秀语文《祝福》教学设计，请在阅读后，可以继续收藏本页！

学生们有一个生动有趣的课堂也是离不开老师提前备好教案课件，大家可以开始写自己课堂教案课件了。写好教案课件，避免重点内容被遗忘。我们为您准备了一本“[课件]优秀语文《祝福》教学设计”供您参考，相信这会对你产生积极影响！

一、学习内容概述

《祝福》是鲁迅的经典作品之一。全篇充满了沉重的气息。不仅有祥林嫂的穷、祥林嫂的苦和意外灾祸的沉重描述，更有封建的礼教制造的压抑的精神氛围。文中故事是较易读的，但要理解故事中的深层次含义并非易事。

二、课程标准和课题研究中的相关内容

重视培养发现、探究、解决问题的能力，为终身学习打好基础。

初步学会鉴赏文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪。

能自主选择恰当地课题，运用讨论、查找资料、网上搜索等方式进行研讨，形成成果，展示交流

建构在网络环境下学生自主学习的方式

三、学习者分析

xx级自动化班学生，语文基础普遍较差，但对鲁迅的主要作品有一定的了解，部分学生比较活跃，具备一定的计算机操作技能，熟悉word、PPT等信息处理工具，会利用bbs进行交流，初步会上网搜索资料。

四、教学目的

1、学会分析典型环境中的典型人物。能感受人物形象，品味语言。

2、学会利用网络进行简单的文学研究。能体会作品的艺术表现力。能有自己的体验和创造。

3、能联系生活，感悟作品环境，激发热爱生活的情感。

五、教学过程设计

1、教学工具

硬件：多媒体网络教室，能对学生的作品进行广播。

软件：采用《天空教室xp2》制作的网络教学平台。

2、学习地点：四楼微机室

3、设计课时：3课时

4、教学过程设计及说明

六、评价标准和方法

包括自我评价、小组评价和教师评价

个人评价包括：参与讨论、协作与交流、作品创作

小组评价包括：协调合作、成果评价、创新能力

七、注意事项

1、给学生学习的过程，适应新的学习环境。

2、网络为语文服务，本质是工具性，关键是教师对语文的教学，而非技术

3、给学生思考的时间，不搞浮浅的热闹。

4、最终以学生获得研究方法、文学欣赏方法和思考的方法为目的，以对课文的理解、信息处理、情感体验为重点。

5、微机室学生思维不易集中，应加以注意。

「热门课件」 《荆轲刺秦王》教学设计之二

在平时的学习生活中，我们总是会需要用到许多范文，范文可以为我们平时的生活提供不少帮助，在哪里可以找到相关的范文呢？经过整理，小编为你呈上「热门课件」 《荆轲刺秦王》教学设计之二，希望对你有所帮助，动动手指请收藏一下！

学习目标：

Ⅰ。知识与技能：

1. 积累文中的文言现象并识记归纳;

2. 继续学习抓住人物言行鉴赏人物形象的方法;感悟特定情景对人物塑造的良好效果;

3. 了解荆轲行为的勇敢侠义的意义，感受其视死如归的非凡气度，探讨“士 ”这种精神的现实意义。

Ⅱ。过程和方法：

1.通过早读时间预习课文，依靠字典解决字音问题，并朗读课文。

2.通过朗读和复述故事情节的方法达到疏通文意，了知文章大意的目的;

3.采用情景再造之法，以散文语言来描绘易水送别一场，体会场面描写的效果;

4.加入一部分有关士的文字材料，采用讨论和教师引导的方式探讨士的现代意义。

Ⅲ。情感态度和价值观：

学习荆轲同情弱小，仗义相助的侠义精神，培养学生正确的价值观。

教学过程：

第一课时

学习重点：

1.积累文言实词虚词，掌握练习册上的文言现象。

2.疏通文意，了解故事情节。

一、图片导入 激发兴趣

1.展示图片，介绍电影《英雄》的故事情节。

2.解说词：战国末期六国征战，秦国最强，秦始皇(陈道明)也就成了各国的敌人。大侠无名(李连杰)、残剑(梁朝伟)、飞雪(张曼玉)、如月(章子怡)、长空(甄子丹)都要刺杀秦王。残剑在知道了秦王一统天下的大志后，为了天下苍生的安宁，放弃了刺杀秦王的机会。在长空、飞雪、残剑的帮助下，来自秦国的无名获得了离秦始皇只有十步之遥的机会——无名最厉害的剑术是“十步一杀”。在为秦始皇讲述了他是如何杀死三位大侠的故事后，无名拔剑刺向秦王。不论这个故事的结果如何，不可否认它借用了荆轲刺秦王的故事模型，其主角无名身上所散发出来的侠义精神同样让人称颂!

【设计意图】从学生感兴趣的电影入手，更能激发学生学习的兴趣。

二、消除障碍 疏通文意

1. 请同学们听荆轲刺秦的录音，订正字音。

2. 结合课下注释，自主疏通文意。

三、疑难词句 师生共探

1.要求学生以小组为单位，把疑难语句递交上来，老师用投影仪有选择性的显示出来，鼓励学生自主答疑。

2.学生疑难语句可能为：

(1)今行而无信，则秦未可亲也。

(2)樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意，愿足下更虑之!

(3)秦之遇将军，可谓深矣。

(4)复为慷慨羽声，士皆瞋目，发尽上指冠。於是荆轲遂就车而去，终已不顾。

(5)北蛮夷之鄙人，未尝见天子，故振慑，愿大王少假借之，使毕使于前。

(6)事所以不成者，乃欲以生劫之，必得约契以报太子也。”

对应的译文为：

(1)现在假如空手而去，没有什么凭信之物，那就无法接近秦王。

(2)樊将军因为走投无路，处境困窘而来归附我，我不忍心由于自己个人的私仇而伤害长者的心意，希望您另外考虑对策吧!

(3)秦国对待将军，可以说是刻毒透顶了。

(4)又发出悲壮激昂的羽声。众宾客都睁大了眼睛，头发都向上竖起顶住了帽子。于是荆轲就上车离去，始终不曾回头看一眼。

(5)北方蛮夷地区的粗鄙人，没有拜见过天子，所以害怕，希望大王稍微原谅他些，让他在大王的面前完成他的使命。

(6)事情之所以没有成功，是想活生生地劫持你，一定要得到约契来回报燕太子啊!

【设计意图】疏通文章大意。

四、复述课文 明确细节

1. 请同学们在熟读课文的基础上分成小组请每位成员复述一遍课文内容。(提示：按照故事的序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声来讲述。)

2. 师生共同明确故事情节，熟悉故事内容。

一、 序幕(“秦将王翦破赵”——“至燕南界”)：简介背景，秦军大兵压境，燕国危在旦夕。

二、 开端(“太子丹恐惧”——“愿足下更虑之”)：太子丹请荆轲商量对策，荆轲提出办法，太子丹又不愿执行。提出行刺秦王，故事开始。

三、 发展(“荆轲知太子不忍”——“终已不顾”)：从准备“信物”到寻制凶器，从配备助手到易 水送别，故事一步步向前发展。

四、 高潮(“既至秦”——“被八创”)：荆轲廷刺秦王未遂，断左股，被八创。

五、 结局(“轲自知事不就”——“必得约契以报太子也”)：荆轲刺秦王彻底失败。

六、 尾声(“左右既前，斩荆轲。秦王目眩良久”)：秦王被荆轲震慑

背景简介

燕国是一个地处北方的小国。当初燕王为了讨好秦国，曾将太子丹交给秦国作为人质。秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。公元前228年，秦将王翦破赵以后，引兵向北，直逼燕境。燕太子丹为了抵抗秦的大举进攻，同时也为了报当初在秦被仇，决定刺杀秦王。太子丹先找到智勇双全的燕国处士田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，同时也为了保守刺秦的秘密，便自杀了。荆轲最终接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心侍奉,荆轲也制定了详细的刺杀方案。

【设计意图】学生在了解了故事情节之后，再补充背景资料，衔接自然，学生有兴趣。

五、随堂练习 检测不足

要求学生完成练习册中关于《荆轲刺秦王》一节中的基础习题。(如果没有时间，也可改为课后作业。)

板书设计

一、 序幕：简介背景

二、 开端：提出行刺

三、 发展：行刺准备

四、 高潮：廷刺秦王

五、 结局：行刺失败。

六、 尾声：壮士殒命

第二课时

学习重点与难点：

1.寻找关于荆轲的语言描写和行为描写，概括归纳其形象特征;

2.运用情景再造法，再现易水送别，锻炼想象和联想能力;

3.感受对比等的艺术手法对塑造人物形象的作用;

4.通过对文本的解读和对关于“士”这一特有现象的引入，领会“士”的内涵和认识其现实意义。

一、导语

一代鸿儒钱钟书先生去世了，冰心老人获悉后，叹息不已，她说了这样一句话：“中国现代不缺少知识分子，缺少的是士。”听后发人深思，我想名人的魅力所在便是那士之精神吧!那何为“士” 呢?具有大仁、大爱之心;自强不息，厚德载物之精神和舍生取义，杀身成仁之人格之人皆为士。

二、鉴赏人物 了解艺术手法

文章中处处能看到荆轲的影子，体会到荆轲的精神，请大家读课文，文中在哪些地方表现了荆轲哪些性格特征。

(一)指几生明确荆轲语言描写和行为描写的语句，并要求做具体分析归纳人物形象特点。

1. 求取信物

“荆轲知太子不忍，乃遂私见樊於期”句一个“知”字一个“私”字用得好，知燕太子丹不忍心故悄悄见樊於期，足见其果断。曰：“秦之遇将军，可谓深矣。父母宗族，皆为戮没。今闻购将军之首，金千斤，邑万家，将奈何?”一句动之以情，言秦杀樊於期家族之大仇，激起樊於期欲报不共戴天之仇的欲望;又晓之以情，曰：“愿得将军之首以献秦，秦王必喜而善见臣。臣左手把其袖，而右手揕其胸，然则将军之仇报，而燕国见陵之耻除矣。将军岂有意乎?” 说明此举不但可报家仇，还可解燕国之危势，报燕太子知遇之恩。这样一个侠肝义胆，果敢勇决，擅长辞令，老于心计的侠士就涌现了出来。

2. 运用想象和联想，采用散文化语言来描绘“易水送别”一节，从而品读“易水送别”的艺术效果和荆轲的艺术形象。

(1)提示想象：

送行者的穿着，表情，动作，心理

荆轲的高歌：表情，动作，精神

荆轲的离去：动作，心理

易水边的环境

(2)要求用散文语言把这一情节描绘成有声有色，有动有静，有情有景的可感画面。

(3)学生习作：

易水萧萧西风冷。满座衣冠似雪。

荆轲在易水边驻足，怀中有图，图中有刃，刃上有毒。

荆轲长叹一声，高声道:“渐离，我们再饮一回!”

没有回答，两人只是对饮，在他们身后是燕太子丹和燕国贵族满含热泪不忍视。

然而在剑客的眼中，只有眼前这位琴师，

“人生得一知音，死而无憾，高兄，请再为我弹奏

[课件]四年级下册语文教学设计

由于我们工作的严谨，我们动不动就要写一些文章，范文往往会涉及到我们生活的各个方面，范文主要包含哪些内容呢？小编特意收集和整理了[课件]四年级下册语文教学设计，或许你能从中找到需要的内容。

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教学目标：

1、认识本课5个生字。

2、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，了解西湖的“绿”的特点，体会作者对西湖的独特感受。

4、感受学校的绿，说一说。

教学重难点：

引导学生和作者一起去感受西湖的“绿”，体会作者怎样抓住景物特点写出了自己对西湖的独特感受。

教学准备：

课前布置学生搜集有关西湖的资料，如风光图片，文字说明。

1、导入——走近绿

上课之前老师请大家看一张照片，知道这是哪么？ 去年冬天，老师有幸去了称为“人间天堂”的美丽城市---杭州。这是老师在西湖岸边拍的一张照片，想不想听听我对西湖的独特感受？

“置身西湖，你不由得就融入了一种梦幻的境界。虽然是冬季，但那如镜的湖面依然薄雾氤氲，绿意盈眼。两岸更是万枝婀娜，暗香浮动。站在西子湖畔，一股或浓或淡的诗意便在你周身弥漫开来，即便是再豪放再洒脱的人，此刻也会变得妩媚多情起来。”

其实，西湖的美是说不尽道不完的，古往今来，许多文人墨客为西湖题诗作文，例如苏东坡的《饮湖上初晴后雨》表现了西湖的妩媚多姿，欧阳修的《画船载酒西湖好》突出了西湖光影迷离恍如仙境。而现代女作家宗璞在四次游西湖之后更是留下了独特的感受，这节课就让我们走近西湖，来领略她动人的风姿。（板书：西湖的 “绿”）

2、初读——感知绿

请把书翻到14页，大家自由朗读课文，注意读准生字读音，读完告诉老师：你知道了什么？

师：大家很会读书，一遍就抓住了文章的精髓，那么作者主要描写了哪几处绿呢？

生答师板书（灵隐——苏堤——花港）

过渡：正如作者所说，黄龙洞绿得幽，屏风山绿得野，九曲十八涧绿得闲。灵隐、苏堤、花港的“绿”也各有各的风采，各有各的韵味。请同学们快速浏览3--5自然段，看看作者用了哪些语句来表现西湖的绿的？

3、画句——体会绿。

师：不到2000字的文章中，竟用了20多个绿字，而且毫不重复，多么了不起的文字功夫啊！你喜欢作者哪些描写？为什么？请同学们再认真读读描写绿的语句，体会一下。

4、学生根据自已的理解谈体会。说的时候可以按这样的方法：先说出你选的是哪里的绿，再读读你喜欢的句子，谈谈你的感受。如果能抓住句中的描写绿的重点词语来感悟那更精彩。（学生的交流可能不是按课文顺序，教师要根据学路随机调控教学策略）

学情估计及教学策略：

（1） 灵隐

重点句子

a.雨中去访灵隐，一下车，只觉得绿意扑眼而来。

b.道旁古木参天，苍翠欲滴，似乎飘着的雨丝儿也都是绿的。（板书，树木，苍翠欲滴）

c.飞来峰上层层叠叠的树木，有的绿得发黑，深极了，浓极了；有的绿得发蓝，浅极了，亮极了。

d.峰下蜿蜒的小径，布满青苔，直绿到了石头缝里。

e.亭旁溪水琤瑽，说是溪水，其实表达不出那奔流的气势，平稳处也是碧澄澄的，流得急了，水花飞溅，如飞珠滚玉一般，在这一片绿色的影中显得分外好看。

灵隐寺之游，烟雨迷蒙，绿意悠悠，令人心动，令人回味，那么其他景点的绿又有什么特点呢？谁来接着汇报？

（2） 苏堤

重点句子

a.走着走着，忽见路旁的树十分古怪，一棵棵树身虽然离得较远，却给人一种莽莽苍苍的感觉，似乎是从树梢一直绿到了地下。

b.走近看时，原来是树身上布满了绿茸茸的青苔，那样鲜嫩，那样可爱，使得绿阴阴的苏堤，更加绿了几分（相机板书青苔，让学生找出一个表现绿的词语）

c.有的青苔，形状也有趣，如耕牛，如牧人，如树木，如云霞；有的整片看来，布局宛然一幅青绿的山水画。

d.这种苔绿，给我的印象是坚忍不拔，不知当初苏公对它们印象怎样。

教师引导学生找到有关语句读中感悟、读中理解、读中想象。

（3）花港

重点句子

a.那是满池的新荷，圆圆的绿叶，或亭亭立于水上，或宛转靠在水面，只觉得一种蓬勃的生机，跳跃满池。（板书荷叶，有学生提供一个表现绿的词语）

b.绿色，本来是生命的颜色。

c.我最爱初春的杨柳嫩枝，那样鲜，那样亮，柳枝儿一摆，似乎蹬着脚告诉你，春天来了。（引导：作者写花港的绿，为什么写杨柳嫩枝呢？------对比，既表现荷叶成熟茁壮的生命力，也进一步表达了作者对绿喜爱的程度）

d.荷叶则要持重一些，初夏，则更成熟一些，但那透过活泼的绿色表现出来的茁壮的生命力，是一样的。

作者写花港的绿主要抓住什么景物观察？（板书，荷叶）

教师要引导学生从作者对荷叶的“绿”的感受中，悉心体会在花港观鱼看到的“绿”，绿得那么富有生命力，生机勃勃。表现了西湖之绿的意趣美。

西湖之绿，深沉逼人；西湖之绿，意趣盎然；西湖之绿，充满生命的激情！作者为什么仅仅用一个绿字就能把西湖之美体现的淋漓尽致呢？

（生总结写法：细心观察，用心体会）师补充：更重要的，是作者用词十分准确。我们所见到的每一处绿，都来自于作者精心锤炼的语言。可以说，作家用生动的文字为我们展现了一幅西湖山水画，用墨不多，却让我们真切的体会到了西湖那生机盎然的绿。这，就是准确运用语言文字的功夫！

4、总结

“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休”，“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”，西湖以它的诗情画意痴迷了古今中外多少文人墨客啊！让我们再一次欣赏这人间天堂的美丽吧。（播放西湖风景欣赏片）

拓展阅读：

《半篇西湖游记》(近代丰子恺)

《西湖的六月十八夜》(近代俞平伯)

《西湖萍踪》(现代许敏)

《西湖梦》(现代余秋雨)

春语文教学设计(篇四)

随着互联网行业的发展，我们总是会需要用到许多范文，范文往往会涉及到我们生活的各个方面，好的范文是怎么样的？以下由小编收集整理的《春语文教学设计(篇四)》，欢迎你参考，希望对你有所助益！

经过编辑日夜兼程的整理今天我们诚意推荐了“春语文教学设计(篇四) ”。教师在课堂中应当要将准备工作做得尽量充分，设计出符合客观规律性的教学方案，并根据教学规律进行有针对性的教学。教案有利于教师设计和安排教学内容、教学步骤、教学方法等的实践性教学文件。请您继续往下阅读以了解更多相关内容！

一、教学目标知识与技能

能正确、流利、有感情的朗读课文。过程与方法

通过朗读，指导学生边读边想象，增强对文章的理解，培养学生的想象力。

情感态度价值观

通过读、诵感受春天的勃勃生机。展开想象，激发学生感受和表达对春天的喜爱之情。

二、教学重点

有感情并流利地朗读课文。

三、教学难点

展开想象，激发学生感受和表达对春天的喜爱之情。

四、课时安排一课时

五、教学流程

(一)谈话导入

1.小朋友们，在上课之前，我想让大家看两幅图片，请你说说其中哪一幅是描写春天的?(课件)生回答并说说原因

师：我们学习了那么多古诗有没有描写春天的?生：有。背诵《咏柳》2.今天我们就来学习一篇关于春天的文章，《春的消息》，(板书课题)请同学们齐读课题。(生齐读)

(二)听

1.请你们在优美的乐曲中听老师读这篇文章，好吗?(边放音乐边听)

2.小朋友，这篇文章美吗?生：美师：想听老师再读一遍吗?生：好的

师：好的，那我就再来给大家朗读一遍这篇优美的文章，你们可一定要认真听呀!(范读)

师：小朋友，老师在读文章时，仿佛感觉春天已经回来了，有谁和我的感觉相同?

生举手

师：好的，那就让我们闭上眼睛在优美的乐曲中去感受春天的美丽吧!

生闭眼欣赏音乐

(三)读

师：小朋友，这么优美的文章你想读吗?生：想师：那就请你拿起书，轻声的跟老师读，好吗?生轻声跟读

师：好了，刚才听大家的朗读，相信你们一定能读好这篇文章，那就让我们自己轻声读吧!记住春天是悄悄来的，所以我们读的时候也要轻轻地。

生轻声自由读

师：刚才听同学们的朗读，读的真美呀!那你愿不愿意在你的小组内给小伙伴们读一读呀!

生：愿意

师：在读之前听好老师的温馨提示：要有感情并且流利地朗读课文，其他小伙伴要仔细认真听。

生：小组内阅读

(四)品

师：相信你们在小组内都读了而且也听了别人的阅读，现在老师想知道有谁和老师一样喜欢春雨的?

生举手

师：请你来读读描写春雨的话吧!(课件)生读

师：你读出了春雨的细雨蒙蒙生读师：你读出了小雨洒落人间的欢快师：还有谁想读?

每个人读春雨都有不一样的感受

师：在春雨的浇灌下，整整睡了一个冬天的小草，听到春雨的“沙沙”声，是怎样的心情呢?

生：高兴

师：那谁能把这种高兴的心情读出来呢?(课件)生读

师：小草眼中新奇美丽的世界是什么样子的呢?(课件)生读

师：你读出了蓝天、白云的快乐。生读

师：你读出了微风的轻柔生读

师：你读出了雨丝的细腻

师：柳树在微风吹拂下，在细雨洗礼中，她的样子多美啊!(课件)作者是怎样形容柳枝的?生读

师：柳树和草芽儿的对话(课件)谁能分角色读一读?生读

师：你们读的真棒!

师：那么草芽儿的欢快谁来读?(课件)

(五)整体感悟

师：小朋友们，通过我们一节课的学习，我们和草芽儿一起感受了春天的欢快，就让我们再一次欣赏一下优美的音乐吧!