二年级数学《平均分》教学反思9篇。
老师都会面临讲公开课，那准备一份教案就非常关键。教案体现了很强的计划性，想要写好一篇教案该如何动笔呢？教师资源网经过深入了解和细致分析为大家带来这篇“二年级数学《平均分》教学反思”，如果我的建议对你很有用请务必将它收藏起来！
二年级数学《平均分》教学反思(篇1)
《平均分》是人教版义务教育教科书小学数学二年级下册表内除法（一）----除法的初步认识里第一课时的教学内容。是学生学习除法的开始，也是今后学习除法的基础，它是较难理解的数学概念。而除法的含义是建立在“平均分”的基础上的，要突破除法学习的难点，关键是理解“分”，尤其是“平均分”。因此本节课教学的“平均分”是除法学习的基础，对今后的除法学习有非常重要的作用和地位。
通过本节课的教学，反思如下：
1、在对比活动中突出平均分的含义。
通过创设“把6颗糖分成3份”的活动情境，鼓励学生积极参与数学活动。通过呈现3种不同分法，追问学生“哪种分法更公平”？并说一说这种“公平”的分法有什么特点？让学生给“每份分得同样多”的这种分法起名字，充分尊重学生的学习自主性、创造性，让学生参与知识的产生和形成过程，更好的理解平均分的含义。
2、让学生充分经历平均分的过程，体会平均分的方法的多样化。
提供“把18个桔子平均分成6分，每份几个?分一分。”的情境，让学生利用学具动手操作，学生在平均分的过程中出现了不同的操作方法：1个1个地分；先2个2个地分，再1个1个地分；3个3个地分。让学生充分经历平均分的过程，积累基本活动经验。并对不同分法进行展示，让学生体会平均分的方法的多样化。在“把10盒酸奶平均分成2份，每份( )盒。”的练习中，展示过学生的不同分法后，追问学生“哪种分法最好？为什么？”使学生在思考中进一步优化分法。
3、注重对学生适时评价。
由于二年级学生年龄较小，注意力集中时间短，在课堂上不断用积极的激励性语言对学生进行评价。如：“分完后，记得给老师发信号，比一比，谁发出的信号最强烈。”“你说得真棒，还有谁能说得更棒！”课堂上孩子们遵守纪律，踊跃发言，营造出轻松、快乐的学习氛围。
4、由于动手操作活动多，出现学生忙于整理学具，没有认真倾听的现象。
总之，本节课的教学，鼓励学生动手操作、合作交流，自主探索，学生全员参与活动。学生在数一数、摆一摆、分一分、圈一圈、填一填、说一说的过程中，通过自己动手操作、亲身体验、合作交流、自主探索，理解平均分的概念：每份分得同样多，叫平均分。为学生学习除法奠定基础。
二年级数学《平均分》教学反思(篇2)
2年级认识平均分分三个课时教学，其中第三个课时是对平均分的两种分法进行对比，从而对平均分有个进一步的认识。
环节一：
谈话：老师这儿有12个圆片，想把这12个圆片平均分。老师在黑板上分，同学们认真观察，看看老师是怎么分的？
激励：你说得真好！老师要把你的话记在黑板上（板书），我们同学们一起来读一遍。
学生齐读。
谈话：老师现在要把手中的'12个小三角形平均分，同学们仔细观察，这一次，看哪位同学说的好，能记在黑板上。
教师操作：先在黑板上画出3个大方框，教师先每份分1个，再每份分2个。
根据学生回答，每份再分一个。
指名口述，老师是怎样分的？
对比两种分法，师生共同总结：第一种是已知12个圆片，每份4个，分完知道可以分成3份；第二种分法已知12个三角形，要平均分成3份，分完知道了每份有4个。
环节二：
谈话：现在老师说出分法，你们能按要求分一分，填一填吗？
12个三角形，平均分成2份，每份（ ）个。
指名上黑板分一分，集体评议分的过程和结果。
二年级数学《平均分》教学反思(篇3)
认识平均分（一）是二年级认识除法里的教学内容。是学生学习除法的开始，也是今后学习除法的基础，它是较难理解的数学概念。而除法的含义是建立在“平均分”的基础上的，要突破除法学习的难点，关键是理解“分”，尤其是“平均分”。因此本节教学的“平均分”是除法学习的基础的基础，有着举足轻重的作用和地位。
本节课的教学，结合学生的实际生活，设计了五个环节的内容：
（一）创设情境，感知平均分。
（二）实际操作，学习平均分。
（三）应用拓展，理解平均分。
（四）体验成功，回味平均分。
（五）全课小结，拓展平均分。
通过本节课的教学，感到成功的地方有一下几个方面：
1、新课伊始，让学生分桃进行动手操作，使学生体验到生活中处处有数学，使学生感受到数学与现实生活的密切联系，增强学习和应用数学的信心，进而调动学生的积极性。
2、让学生在分圆片的情境中自主发现：每份分得同样多，就是“平均分”，在进行叙述“平均分”的过程中，运用这样的语言：“你认为他说的怎样，谁比他说的更好？让学生互相评价，充分调动学生参与学习的积极性”。
3、通过实践操作，让学生在分圆片的时候再次感受平均分，培养学生合作交流的能力，让学生说分的过程，培养学生语言表达能力。
4、在教学“试一试”时，让学生再次操作学具，按要求摆小棒，通过分，观察、交流，让学生经历平均分的全过程，体现分的多样化，从而得出：把一些物体每几个一份的分，也是平均分。
5、总之，本节课的教学，整个活动都是在学生通过五次动手分学具的过程中，达到了全员参与。通过自己亲身的体验、亲自动手实践，得到平均分的概念：每份分得同样多，叫做平均分。再多次经历分学具的过程，使学生明白“每几个一份的分，也是平均分”的道理，学生在摆一摆、分一分、圈一圈、说一说的过程中，感知平均分的概念，为学生后续学习认识除法打下良好的基础。
本节课的不足之处是：
1、“平均分”这个重点是强调了，但要突破还需加强。
2、“分成几份，每份几个”还需加强学生对这句话的理解。
3、在进行例2的教学时，我通过让学生动手分，再说一说你是怎样分的，接着请一个小朋友到黑板上演示分法，最后又在课件上重演了一遍分法，这里重复太多，使学生感到厌烦，失去了兴趣。
4、对学生的回答关注度不够，提的问题要尽量简洁易懂，学生的回答要给予准确的评价，以及详细的纠正。
5、在建立“平均分”的概念时，学生分学具用的时间较长，耽误了一些时间。
6、让学生在生活中找一些有关“平均分”的事例，学生找的都很好，只是表述不是很清楚，有待于教师继续加强练习。
7、整节课下来，都是在强调“平均分”，可是现实中“平均分与不平均分”同时存在，应该让学生明白这点。
总结：这是我在三小的第一节公开课，上完课以后，我发现我很累，原来整堂课的大部分时间，一直是我在说，我在提问，没有花时间引导学生如何表达自己的想法，在课堂上，对于学生的回答，我不能做到冷静的思考后再处理。这节课，至始至终都是让学生在不停地操作，从操作中体验平均分，在操作中学会表达如何表达平均分，因此，对课堂的掌控能力、组织能力更需要加强。
在进行了《有效教学，智慧课堂》后，学校的老师们都给予了很多的评价，让我从中认识到自己很多的不足，今后会继续努力！
二年级数学《平均分》教学反思(篇4)
认识平均分是学习除法的重要基础，平均分的认识对后续的除法学习非常重要。但大多都是独生子女的二年级学生对平均分配缺乏丰富的感性认识，对文字的理解能力也有限，清晰分辨两种分法的不同对孩子来说有一定难度。
本节课，在教师一步步引导下，通过看、想、说、摆、猜、提问题一系列有趣的实践活动中，不断地丰富学生对平均分的感性认识，帮助学生理解两种分法文字表达的含义，从而把语言文字的表达，和具体操作的过程联系起来，在脑海里建立起平均分在生活中的数学原型。对两种分法不同的过程和共同的结果有了深入清晰的认识。突破了平均分的难点，认识除法也就水到渠成了。
认识平均分重在一个分字，引导学生用实物来分，是必经的一个过程。但从教师的角度来看，用实物来分会受到时间和地点的限制。在学生进行适当的实物均分的基础上，要引导学生用线段、圆圈、三角形等简单图形代替实物，画出分法。这样既可以巩固、深化学生对平均分的认识，又向学生渗透了简单、明了、高效的符号化思想。
二年级数学《平均分》教学反思(篇5)
成功之处：
1、注重分法的多样化。让学生用适合自己学习的方式方法去学习，是课程改革的新理念强调的。如把15个橘子平均分成5份。你会怎么分？巡视学生的操作，发现有不同的分法。但大多数学生是5个5个的分，因为他们从结果来考虑的。接下来的环节分扑克牌的设计我觉得很有必要。学生们在总数多的情况下，就出现了多种分法，有一张一张的分，有2张2张的分等等。充分体现了分法多样化。
2、注重学生叙述分的方法。创设情境并通过多次实践操作，上台展示，鼓励学生用自己的语言说一说分的过程，以及分的结果。学生做到了做数学、说数学，真正参与了知识的产生和形成过程，更好的理解了平均分的含义。
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应从多角度让学生通过比较来认识的含义。这是认识问题的基本方法之一，我设计的稍有片面，高估了二年级学生的认知水平，课前让学生分果冻，学生很认真地进行了平均分，没有出现不是平均分的情况。我只注意强调每份分得同样多是平均分，而没有预设不是平均分的反例，结果在操作中就出现了每份分的不同样多的情况。其实可以再次回到开始，问问除了每份2只，还有其他的分法吗？其他的分法是平均分吗？用平均分与不平均分来对比学习，这样就更能帮助学生理解平均分的含义了。
二年级数学《平均分》教学反思(篇6)
教学目标：
1、进一步了解平均分的方法，加深对平均分的认识。
2、培养学生观察、动手能力，渗透爱护动物的教育。
3、通过生动的画面，学具的操作，学生逐步了解了平均分的'方法，加深了对平均分的认识。
1、把6个小圆片分成3份，有几种分法?
2、上面三种分法中哪一种是平均分?
3、把12根小棒平均分成6份，每份有几根?(学生动手操作，互相检查。)
1、教学例3。
(1)师：同学们你们喜欢春游吗?我们来看看这些春游的同学遇到了什么问题?
(2)呈现租船情境图，让学生说一说图意，明确要解决“租几条船”的问题。
(3)收集解决问题的信息，教师加以强调说明：“每条船限乘4人”，“24人租几条船？”。
(5)交流各组解决问题的方法和结果。
明确“每4个人一组租一条船，24人可以分成6组，就要租6条船。”
2、课堂练习。课本第15页“做一做”。
(1)呈现出小动物准备就餐的生动有趣的情境图。学生互相说一说图意。
(2)师：有几个小动物准备就餐呢?一双筷子是几根?现在有多少根筷子?够不够
分呢?让学生用小棒代替筷子在小组内分一分。
练习三第4题。
先让学生观察画面，明确“把多少个萝卜平均分给小兔”和“按每只小兔几个萝卜来分”。让学生独立“圈一圈”。最后交流结果。
练习三第5题:学生观察画面，了解题意。(学生独立完成后交流结果。)
练习三第6题:引导学生观察、比较，进一步理解“平均分”就是“每份同样多”。)
二年级数学《平均分》教学反思(篇7)
本节课教学的是第9页例2，重点是学习“平均分”的方法。教学的重点放在了掌握平均分的方法上，进而建立平均分的直观表象。因为平均分活动有利于突破重点，这个活动对于学生的认知来讲是很重要的，我注意引导学生经历活动的过程，目的是积累丰富的感性认识，为学生理解平均分、掌握平均分的方法奠定基础。
首先呈现分橘子情境，引导学生动手分一分，然后全班汇报交流。
先引导学生理解题意：“平均分成6份”是什么意思？也就是：要把橘子分成6份，而且每份要同样多。那你打算怎么分成6份？学生以小组合作的形式去动手分一分，然后全班汇报。从而让学生在分的过程中体会平均分的过程与分法的多样化。学生汇报时，两种分橘子的`方法都出现了：第一种分法是可以一个一个地分；第二种分法是每份放2个，就是两个两个的分；第三种分法是三个三个的分。在教学中，注重结果，更注重过程。
然后呈现平均分的结果。在学生自己分一分并汇报的基础上，按照教材意思，图文并茂地出现结果。有图有文字让学生直观感受平均分的特性：每份分得同样多，更要关注平均分的份数：6份。这样有助于引导学生用数学语言表达，再加上最后的文字，规范学生用完整的数学语言表达分的过程和结果，让学生会用数学语言叙述平均分。
在练习环节的做法。练习题做一做中，是用图示的方式设计了一道分酸奶的题。先引导学生会观察图意，重点理解两个箭头、两个盘子表示什么意思：表示把酸奶平均分成2份。然后让学生在本子上画一画或用学具摆一摆，并且边摆边说自己的摆的过程。目的是：锻炼学生用数学语言表达平均分的过程、方法和结果。
不足之处有：1.学生的操作组织需要更精密的安排，有耗时现象。2.学生语言表达不尽如人意，这不是一日之功，需长期坚持。
二年级数学《平均分》教学反思(篇8)
本课是学生学习除法的开始，因此学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。
我在设计认识平均分这一课教案时，把教学重点确定为“通过实际分东西，使学生知道除法的含义”。为此安排了以下的教学：由同样多引出平均分。这一层次安排实践操作，让学生把6根桃分一分，再把分的结果进行分类，试问哪几种分法比较“公平”些，然后引出平均分，每份要同样多，得出每份分得同样多叫做平均分。再让学生动手操作摆小棒，把8根小棒，每几根摆一份，看看摆成了几份，体会平均分的含义。
在完成“想想做做1”时，其中第一小题不是平均分，学生基本都能说出原因，我又问了一个问题：你能想想办法让它变成平均分吗？他们想出了好几种办法：
⑶还可以在多的那边拿一个把它分成两半，一边一半，就是平均分了。
在本节课中，还存在了一下的问题：
1、创设的情景没有为新课起到很好的铺垫，而且给学生一个误导的作用，让学生有一种不知所措的感觉。
2、在分8个桃子的时候，教师说的过多。
二年级数学《平均分》教学反思(篇9)
教学反思：
1、注重学生对平均分的感受和体验。在学生动手分发实物的过程中建立起每份分得同样多的平均分，这充分尊重了学生的学习自主性、创造性，让学生参与知识的产生和形成过程，更好的理解平均分的含义。
2、注重分法的多样化。让学生用适合自己学习的方式方法去学习。如把15支粉笔、或15本本子平均分给3个小朋友，你会怎么分？学生有很多种分法。但是在这一环节时，学生没有完全展示出各种分法了，基本是5个5个的分，因为他们从结果来考虑的。
3、注重从多角度让学生通过比较来认识平均分的含义这是认识问题的基本方法之一，不要片面、单一地看问题。如课的开始，让学生分铅笔，学生都十分一致的进行了平均分，没有出现不是平均分的情况。每份分的不是同样多，就是没有平均分，这也是现实生活中常有的情况，这一设计让学生认识平均分的同时，也用不平均分来对比学习，对了解这一概念有很大的帮助。
