三年级科学教学反思简短集锦。

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三年级科学教学反思简短 篇1

《纸的观察》是教科版小学科学三年级上册的第五单元《纸》中的第一项活动，它是从“观察一张白纸”开始，让学生详细观察描述一张白纸有哪些特点，然后比较两张不同纸的主要区别，能用数学的测量方法科学的比较纸的厚薄，进而寻求各种纸的共同特征：纸是由纤维组成的。

本课的教学设计理念是：以培养学生的科学素养为宗旨，培养学生探生探究式的学习方式为重点。强调让学生在教师的指导下通过亲身经历、动手操作和实验来学习科学。并通过主动探索知识发生和发展的过程，发展他们对科学的理解力、思维能力及多方面的科学素养。整个教学设计主要由三个观察活动组成，以纸的观察为主线，把重点放在比较各种纸的不同及观察纸的纤维上，把难点放在寻求纸的共同特征上。 在本课时的教学中能做到依据新课标要求，运用发现法，引导学生进行创设情境——观察思考——预测论证——总结深思的四步探究活动，激发学生的学习兴趣，充分开展学生活动，为学生搭建探究活动的平台，使学生体验科学探究的过程，品尝成功的喜悦。

如果，能在小组活动中，完成观察报告，并在小组内进行自评与互评，由学生自己为自己的报告评分。培养学生在观察后及时进行记录的良好习惯，就更完整了。

三年级科学教学反思简短 篇2

一篇文本，不同年龄层次、不同生活阅历的人们解读的角度、深度和广度都是不一样的。一个教师首先要站在纯文本的角度看待文本，沉入文字中去，在文字中走几个来回，读出自己的感悟。教师要努力寻找与作者有关的信息，深入作者所生活的年代，所处的内心世界，以我这心猜彼之意。教师是教书的，所以也应该从编者的角度来读一读文本的，应该给文本赋予一定的社会意义。教师更要从学生的角度去揣摩，把自己当成一个涉世未深的儿童，以儿童的眼光来解读文本。正是基于这样的认识，我认为：关于《水》的主题，应该有两层意义。一是关于节水，二是关于坚强乐观地生活。而这样的思想，是通过作者的语言描述来实现的，因此我们的语言课堂教学还是要从文字入手。

一、走进文本：紧扣词语

对学生而言，由于阅读水平的限制，不大可能从一大篇文章中抓住重点，感受文本的意义所在了。有道是“词不离句，句不离篇。”词语是文章构成的基本单位，因此，选择词语体会是走进文本的捷径。在课一开始，我就出示了“骄阳 炎热 风干 被晒干的狗尾巴草”等一组词语，要求学生读一读，并且说一说，读着这样的词语，眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？有学生说：“大地干裂了。”有学生说：“一棵大树已经干枯，歪在河边。”有学生说：“河水都已经干枯了，露出了河床。”有学生说：“人们挥汗如雨。”这时，我进行了引导：“在这样的地方，人们连汗也流不出来了，这才是——”引出孩子理解“风干”的意思。正是通过想象，将词语还原成句子，用自己的语言真切地感受到干燥的日子及我们对于水的渴望。更多小学语文教学反思

二、深入文本：品味细节

五年级的孩子在学习语文的过程中，应该逐渐学会品味细节。《水》一课的细节描写是很多的。我在这节课上抓住母亲的“笑”来期待学生能从这个不怎么起眼的动作中感受缺水的无奈、母亲的乐观，学习作者的这种表达方式。

文章中最精彩的细节描写是在第五自然段。我要求孩子们细细地品读这个片段，把心沉入，在课文中多走几个来回，圈出触动自己的词语，并且在书的边上写下自己的感受，只要一个词语，再根据这个词语读读最能展现自己朗读水平的一个句子。通过读与写，让作者的细腻的感触、精准的描写更深入孩子们的内心，同时，对作者的表达方式产生共鸣。

值得一说的是，这样的处理并没有达到我预期的效果，孩子们似乎对于这段还不能好好地体会，也不能通过朗读来表现。特别对于作者那么细腻的描写，体会得也不够深刻。怎样才能达到更好的效果，也许要给孩子们更长的时间，也许我的引导还要再到位些。

三、思考文本：质疑矛盾

为了让孩子们体会得更深刻些，在课堂上我引导孩子们产生争辩：母亲用多少水给我们洗澡？兄弟四个平均分的'话应该有多少？这四分之一勺的水真的那么快乐吗？真的那么值得“啊啊”大叫吗？本来的设计在课堂上应该有这么一个辩论的过程。通过这样的一个辩论的过程，孩子们认识到这是一种真正的快乐，体会到缺水的痛苦和有水的快乐。但课堂一边倒的现象比较严重。不知道是孩子太过聪明还是他们已经真的理解了水的苦乐了。

说到质疑，我的这个教学过程没有姜文泉老师和朱晓丽老师那么高明。他们完全把质疑的话语权交给了学生。一个问：“把独特的词语找出来。”一个启发：“有没有什么让你产生疑惑的地方打上问号。”再通过教师一步一步地引导，使学生达到恍然大悟的境界。这样，就使得学生学会了学习，培养了他们的质疑能力，非常好！

四、表现文本：朗读提高

孩子怎样才算真正理解了一篇课文？我想：读出自己的意味就是了。回想孩子们在这节课上的表现，应该来讲没有达到我所要求的程度。那些本来朗读水平高的孩子还是这样，不会读的也还是这样。“啊啊”大叫应该怎么读？我是直接要求他们可以读得快一些，可以读得慢一些，可以声音响亮一些，可以声音小一些，沉稳一些。但这只是技巧上的提高，或者说是我对于生活体验之后的理解，孩子们则不会。我应该创设情境，让他们进行相应的比对，或者调动他们的生活经验，也许这样读来才更有意味呢！本来设计的环节中还有学完第五自然段后再回读“啊啊”大叫了起来，可是因为前面指导过多，来不及，就跳过去了。现在想来，当初是一个错误的决定，就应该回读一下。因为这第五个自然段不就是一次生命的体验吗？有了这样的体验，学生才能读得好啊！再回读“水，成了村子里最珍贵的东西。”才深有感触吧。

教师怎样在课堂上通过自己一两句的指导，马上让学生收到立竿见影的效果，这是我要好好修炼的。

当孩子在阅读的时候，应该是一种阅读在场的状态。我也是。

三年级科学教学反思简短 篇3

《温度和温度计》是教科版三年级《科学》下册第三单元第一课，我认真研读了教科书及教学用书，比照了初中一年级的《温度计》一课的教学目标，将本课的教学内容主要分成四个层次：一是比较水的冷与热；二是观察温度计，认识其结构及原理；三是摄氏温度的读和写；四是读出温度计指示的温度。

教学中，我先做了一个魔术：老师双手戴着白色线手套，右手捏着青霉素瓶这时塑料管中的红色液柱上升，换左手捏着青霉素瓶塑料管中的红色液柱下降。然后设疑：你看到了什么现象，知道是为什么吗？当学生讲不清楚时教师就此打住并告知学生到上完课以后再来解决。这样的开头方式一下子吊起了学生的胃口，学生情绪高昂，兴趣很浓。

我用一张冰天雪地图片和一张炼钢车间图片让学生们说出感受并引出温度的概念--表示物体的冷热程度。然后，再通过这种感觉来比较三杯冷热不同的水（其中1号杯是热水，2号杯是冷水，3号杯是温水，要求是让浸在热水杯中的手指和浸在冷水杯中的手指同时浸入3号杯，叫学生说出感受），引出如何准确测量物体温度的问题，在这一过程中，学生的积极性都很高，都想上去试试。接着引出温度计的教学，我先让学生观察温度计，每两个学生为一组让他们进行仔细的观察，然后进行汇报、交流，总结出温度计的结构，对刻度的由来、刻度线的几种类型都进行了分析，学生学得较为轻松。由于三年级的学生没有学过有关“热胀冷缩”的知识，所以我是有意回避了温度计的设计原理。

利用课件形式教学摄氏温度的读写时，我先教学0摄氏度、6摄氏度、零下1摄氏度的读法和写法，并提醒：零下的温度越往下数字越大，但温度越低。同时结合FALSH模型来认读，比较形象和直观，学生掌握得较好。

在怎样正确的读出温度计刻度上的数字教学时，我先让学生读手中的温度计，然后汇报读数。教师在学生汇报各不相同的情况下，告知学生是因为读的方法上有问题，然后出示了从仰视、平视和俯视三个角度来读数的ppt，让学生来判断哪种认读方法是正确的，分析了仰视、俯视两种读数方法的错误性，让学生更形象、更深刻地记住只有在平视时读出的数字才是正确的，同时还强调了手和口的要求，最后在小组内每人都读一读温度计上的温度，互相评价读数方法是否正确，以加深印象。

最后结束时又回到魔术揭秘上来，教师首先说明这个装置：青霉素瓶内滴上几点红墨水，橡皮盖上插上塑料管，塑料管要插入红墨水中。同时让一学生捏一捏手套，让学生来道破真相:原来一只手套是干的，一只手套是湿的。这时老师告诉学生老师右手戴着干手套，捏着青霉素瓶时瓶中的空气受热膨胀，将红墨水压入塑料管，并逐渐上升；老师左手戴着湿手套，捏着青霉素瓶时瓶中的空气受冷收缩，红墨水又慢慢回到瓶底，我们看到塑料管中的红色液柱下降，所以温度计就是根据物体热胀冷缩的性质制成的。我觉得此时来得出温度计的设计原理是比较合理且整节课在结构上也表现得紧凑、连贯。

反思本课的教学，还是有许多不足。一是在教学结构方面。在引出温度概念的时候，用手不能准确的知道物体的冷热程度。可是在实际教学中，只有一个学生到台上演示，其他同学学生体会不透，教师也没深挖，没有激起学生前概念与现实现象的矛盾冲突。二是在教学理念上方面。在刻度的认识和0摄氏度以下的读写时，教学难点解决的过于生硬，教师没有充分利用矛盾推进教学过程，尤其是在零度一下读的时候应是从零度开始往下读，当时有的学生能够准确的读出来，但由于我没有追问，“你是怎么读的”，错过教学时机，最后是我告诉学生应该怎么准确的读出来。教师重预设，轻生成。

三年级科学教学反思简短 篇4

为了让学生更多地了解蚂蚁的生活习惯和身体结构，我们准备了工具和材料，走出教室，来到操场上，在一个特殊的课程-这是学生第一次学习科学野外观察动物活动。

在教室里，我首先向学生解释观察的目的，方法和需要注意的事项，然后与学生来到操场。小家伙带着蚂蚁从甜点，糖果，果皮和面包从家里带来，然后开始观察与我的分布的放大镜。活动很简单，努力了一段时间。清楚地观察到身体结构。学生对于活动的高度精神非常兴奋，这完全是我的期望。我只是让他们继续观察自己的活动，并再次强调在观察中仔细观察。同时，作为奖励，我会预先准备樟脑球分发给他们并指导他们使用：在蚂蚁通过地方画一条线，或画一个圆圈会是一个蚂蚁圈，然后观察蚂蚁的行动变化......最后，事件已经取得了令人满意的结果。

回顾这个观察，我认为在组织学生观察小动物时，应该做以下几个方面 工作：

首先，观察活动的深入

1，尽可能在自然观察状态下，这是生物观察的基本要求。当我发现有些学生渴望知道蚂蚁在遇到食物后的表现，他们把食物直接放在蚂蚁面前，他们立即提醒他们，食物应该远离蚂蚁一点点远离地方。同时，让他们思考真相，然后引导他们找到信息，了解蚂蚁头触角的作用。

2，鼓励学生在思考的同时思考。通过观察，我们发现蚂蚁遇到小块食物，他们会单独移回巢穴，并且不改变原来方向的方向，更放松;如果你遇到一点食物，只是一个蚂蚁处理比较当它很困难，它会拖动食物回到巢，然后如果有一个蚂蚁匆忙帮助，两个蚂蚁将侧身携带;如果你遇到比较大的食物，首先找到食物的蚂蚁，总是在食物周围检查一些，然后赶回巢里移动到救援，令人惊讶的是，救援总是只是很多它也很多，更令人费解的是，这么多的蚂蚁甚至可以同时施力。

3，观察活动有时间保护 证书。限于课堂教学实践，不能有足够的时间观察，但很多时候为了获得准确的结果，必须长时间观察事物。昆虫在心，作者Faber是这个地区的典型代表，为了观察昆虫的活动，他经常花半天甚至一天，这是因为他勤奋的观察，只有成就的昆虫世界闻名。

4，应注意反复观察。例如观察蚂蚁，我们应该注意观察不同环境，不同类型的蚂蚁的生活习惯和身体结构，从而使蚂蚁得到全面而准确的理解。此外，可以反复观察从一面反映一个人顽固的毅力和坚持和严格的科学素养。

二，注重学生科学学习活动的经验

有许多方法来了解蚂蚁的身体结构和生活习惯。您可以检查这些书籍并在线查找。你可以问别人，但通过他们自己的客观观察获得的知识无疑是最有说服力的，看到不是那么好，从来不知道这件事，所以强调，这是要点。

在现场观察的基础上，教师将指导学生自己搜索问题 或者访问图书找到答案，往往可以得到非凡的结果。

三，要注意爱小动物

在越来越受欢迎的人的环境概念中，每个学生的爱的动物是不陌生的。在我看来，爱动物的真正意义是建立在学生和动物之间深厚的感情的基础上的科学学习活动，这意味着动物的身体结构和习惯的充分理解。当蚂蚁遇到樟脑球时立即画出水平线避免，这种现象表明蚂蚁不喜欢樟脑的气味，但有些学生却用蚂蚁窝里的蚂蚁洞画圈，甚至有些学生会蚂蚁巢上的蚂蚁，这种行为显然对于蚂蚁太残酷了。在这个时候，教育学生爱小动物会有特殊的意义，会得到非凡的效果。

当然，无论是对于我作为老师，还是对于学生来说，这都是一门普通的科学课，这个课堂都是前期精心设置的，更多的老师和学生参与智能一代的观察过程，最终目标a，也就是让学生主动健康，全面发展。也许，观察活动，教育的说服，对于大多数学生来说不能改变任何东西，或者至少在直接意义上知识增长的作用不是很大，即使在许多人的眼中，让学生掌握相关的知识内容，只有教师在板上写一个写，或让学生在书中画出一个计划，记住一个笔记，背一个回来，走开。但是，我认为组织学生至少观察一次，让他们知道，除了记忆念诵，有这样的学习方式;除了课桌，还有一个自然的学习场所;除了学习知识知识，至少他们可以建立一个敢于挑战勇气探索的科学态度...有经验的这样一个教室，学生可以得到基本的观察方法，随着时间的推移，他们的能力观察和观察的热情会逐渐提高，然后发展出良好的观察习惯。

这让我想起了遇到的石头课，当我真诚地看着学生收集的石头，当我真诚地欣赏他们的猎物行为，当我与他们打破石头，当我们一起工作，以了解什么是真正的大理石，我认为学生会有很多收获很多。所有这些都远远超出了对活动本身的蚂蚁的观察，正如苏霍林斯基指出的：一个好的老师，在教自然科学课程，似乎对一个广阔的科学世界窗口开放......因此似乎引导学生走出教室，观察蚂蚁的意义非常重要。

三年级科学教学反思简短 篇5

上课伊始，我亲切地与学生聊找蜗牛朋友的经验，并把一个学生的蜗牛要来看，然后“不经意地”把他的蜗牛与我的一盒蜗牛混在一起，让他说说自己蜗牛的特点，从而帮我找到他的蜗牛。学生说他的蜗牛有两对触角、一个壳，是白色的，而我的蜗牛也有许多符合这些特征。学生感到无计可施了，我才告诉学生：“老师是跟你开玩笑呢！”通过创设这样的情境，使学生发现自己对蜗牛朋友的了解确实非常有限，从而极大地调动起学生观察蜗牛的积极性，在下面的观察中发现了自己的蜗牛的许多细小的特征。布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是兴趣。”小学生的好奇心较重，我在教学中运用各种手段把这种好奇心发展为“科学的好奇心”，扩大学生的兴趣范围，激发研究的欲望。

在研究蜗牛的环节，学生提的关于蜗牛的问题有：蜗牛的寿命有多长？蜗牛最害怕什么？蜗牛能在水里生活吗？蜗牛为什么会冬眠？蜗牛的粘液永远也流不完吗？蜗牛贪吃吗？蜗牛有几颗牙齿？蜗牛冬天上哪冬眠？蜗牛怎样从壳里爬出来？看来，学生的小脑瓜里有无穷无尽的`天地，就看我们会不会发掘。

研究时，学生选了几个问题：蜗牛怕什么、研究蜗牛能在哪些物体上爬、蜗牛吃什么等。幸亏我课前准备了大量的材料，学生的研究才如鱼得水。在我的指导下，学生有条不紊地提出猜想、设计方案、领取材料、分工合作、记录、讨论、总结汇报。看到他们真的“像科学家那样真刀真枪地搞科学”，我感到由衷地喜悦。

听课教师的课后反馈：

本节课的设计和实施，教师着眼于“课程目标”，置“学生的发展”于课堂教学的始终，把学生的发展权还给学生，让学生自主观察、探究，鼓励学生从不同的角度，不同的层面去寻找问题的答案，有效地培养学生的创新精神。教师舍的花时间，让学生去探究，给学生创造机会，营造平等、和谐、相互尊重的氛围，教师充分相信每一个学生都是有主见的、有思维的个体，留给他们大量的时间和空间去探究，教师注意鼓励学生积极参与，相互交流，使他们的思维随时迸发出智慧的火花，全班所有的学生都投入了“探索科学奥秘”的过程中，进行深入的研究，有的甚至达到兴奋、忘形的境界，这就是本节课最大的成功。

三年级科学教学反思简短 篇6

《风》教学反思

吕雁湘

小学科学课程是以培养学生的科学素养为宗旨的，学生是学习的主体，学生学习要以探究为核心。本节课是按照这样的理念进行教学设计的，让学生充分地经历“发现问题——提出假设——制订计划——分组实验——得出结论——交流评价”这一完整的科学探究过程，使学生在探究过程中动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上理解科学概念。主要体现以下几点：

一、以学生为主体，发挥教师的引领作用。

在研究“烟带来的消息”时，充分放手让学生按照自己的计划、自己的想法自主探究，进行小组合作学习，把学习的主动权还给学生，并且给学生们适当的引导。而是引导他们发现其它有价值的问题，充分保护了学生的学习兴趣,让学生体验自己的经历、自己的成功。

二、提供有结构的材料，让学生在活动中主动探究。在教学中，我把有结构的材料交给学生，让他们尽可能地发现各种现象和规律，像科学家那样去认识事物的探索过程。比如在探究出流动的空气就是风后，我就把准备好的气球、扇子、电吹风等发给学生，让他们动手制作风，感受风。学生在玩的过程中发现了风有大小、冷热等现象，从而引发新的问题风有什么好坏处呢？使他们产生自主活动的冲动，激起了探究的欲望。接着课件里出现风力发电、春景图及暴风后的情景，从而使研究引向更深一层。

三、相互合作，实现脑力资源共享。在本节教学中，我采用了合作探究的方法突破本节的难点。比如在设计“烟带来的消息”实验时，这是一个非常具有智力挑战性的活动。让学生把所有的不可变因素准确的讲述出来是比较困难的，在实际教学中，学生通过小组内的交流与合作，班级内组与组之间的相互补充，竟然完整的探究出来，这不仅给我带来了很大的惊喜。听会忘记，看能记住，做才能会，在本节课教学中，我为学生创造了动手做的机会，给了学生尽量多的时间和空间进行科学探究。整堂课探究氛围浓郁，较好地培养了学生动手操作能力和科学探究能力，增强了学生创新精神和合作意识。

《土壤的保护》教学反思

吕雁湘

以学生所熟悉的、随处可见的土壤为话题，从学生的已有知识经验出发，土壤是亿万个生命的母亲，从而引出保护土壤的重要性。

在本课教学过程中，我重视了以下几个方面的教学。

（1）发现学习：

学生通过观察、想象、分析，猜测：黄河水为什么这么黄？①可能是因为没有树。②可能是因为许多树都被砍了。③可能是没有种草。④可能是没有花草树木的保护。┄┄学生联想已有经验分析问题与现象之间的关系。由于大量乱砍滥伐，人们不合理的资源开发、生产建设活动，在荒山荒坡大量放牧等活动，从而造成水土流失。皮亚杰关于儿童认知发展阶段的理论告诉我们：“儿童通过与环境的自发的相互作用来发现自我。”本课首先给学生提供形象、直观的黄河录像。激活学生的思维，捕足学生的闪光点。让他们自由选择，促进发现和探索的能力。

（2）重视儿童的学习意愿

皮亚杰认为：“学习经验是建立在儿童现有的思维水平之上的。”本课通过小组活动，探究黄河水变黄的原因，我有意让学生用自己的方法进行探究，各小组汇报实验结果。并找出各小组的实验结果不一样原因出在哪里？接着学生介绍他们实践新计划的经历，新技能的学习不是强制性的，而是由儿童的兴趣和意愿决定的。

(3)承认个别差异 皮亚杰理论认为：“所有儿童都要经过相同的发展阶段，只是存在速度上的差异，所以老师必须因材施教，一视同仁。”在进行实验时，让学生以小组自主设计实验方法，通过相互之间的平等交流，使一些不成熟的想法逐步成熟起来，不完善的想法逐步完善起来。从中培养他们独立思考问题的能力。让每位学生感受成功的快乐。

通过教学，大部分学生能够用自己的语言说出保护土壤的建议：植树种草，保护资源；退耕还林，保护植被；绿化荒山，维护生态平衡。

《浮与沉》教学反思

吕雁湘

观察物体在水中的浮沉”的现象。探究物体在水中的沉浮与物体的大小、轻重的关系。

刚升入三年级的学生接触实验探究还比较少，但是对于“浮与沉”的知识，他们有着一定的生活经验，对于“浮与沉”现象也有着许多似是而非的解释，从对生活中熟知的许多物体在水中的沉浮猜测事实对比，到判断物体在水中浮沉与自身大小的关系。学生经历一个猜测及验证，矛盾与思考、疑问到探究、意识到概念的不断更新和提升的过程。

本课中“观察物体在水中的浮沉”实验比较简单，但学生对“体积”概念不清，从学生思维情况来看，学生建构科学概念较困难。于是我引导学生观察生活，积累各种生活经验。他们试图让浮在水面上的东西沉下去，沉在水底的浮上来。然后将学生分成四到五人一个小组，他们通过观察自己带来的各种物体，首先提出问题----玻璃瓶在水中是沉还是浮？然后根据观察和自己生活中的经验及课前了解到有关信息进行猜测：会沉，会浮。制定出验证猜测结果的实验计划。教师设计探究情景：你有办法让它沉下去吗？

1：把里面灌满水 2：用沙子填满。

3：我觉得只要往杯子里装任何东西都可以的如何将这些物体放入水里去验证？然后将小组制定的计划付诸行动进行自己去进行物体沉浮的实验，进行探索，并作出研究记录，收集与物体沉浮相关的信息，思考在这个玻璃瓶由浮变沉的过程中，什么改变了？（装了水）水多了，什么改变了呢？(重量改变了)。进行全班交流，讨论物体沉浮与物体的哪些因素有关，又是一种什么样的关系。动手做实验时，学生能积极动手，学生都想出了办法改变了物体的浮和沉。学生边做实验边填写实验报告单，我进行了个别辅导，利用实验得出科学结论。由此出现了三个探索的精彩画面：用手往下压小瓶，手一松，小瓶又浮了上来。拧下瓶盖，再下压，小瓶“咕嘟咕嘟”灌满了水，本想可以了，小瓶却悬浮在水中，又把水换成了橡皮泥，结果同样，问题一时搁浅。再把木块往下压，失败。把橡皮泥粘在木板上，使橡皮泥就浮起来了。通过自己的动手操作，改变物体的沉浮。学生体验到成功的快乐。

在本节课的教学中我将实验中设计实验方案的主动权交给学生，实验材料的选择权下放到学生的手中，评价最优秀的团队的决定权也是在学生手中。而这些做法，就是教师突出学生主体地位的体现。然而学生真正的用好这手中的权利，从探究中获得成功则要以学生间的充分合作为前提。因此，教师为学生们提供合作的机会就显得尤为重要。也正是教师看清了这一点，我在教学的环节设计中，将各个探究实验环节中，采用小组合作共同闯关，形成了各有分工、相互补充、彼此评价的合作氛围。于是，平等、民主、合作的良好学习方式在课堂中生成。学生的学习兴趣，决定了学生在本节课当中的参与热情和学习效果。教师能够引燃学生的学习激情，是这节课成功的几率已经大大的提高。因此，教师选择的教学内容和教学方式的设计就起着决定性作用。而有的时候，教学内容是固定的，那么我们就需要教师采用灵活的教学方式来补充教学内容的不足。在本次活动中，也有很多的不足之处，也给本次活动带来了不少的遗憾。比如语言不够简洁、精彩；时间把握不够精确；板书不够整洁规范；对学生的评价不够多样，不够精彩；还有个别之处活动不够充分，有些急于求成等等，在今后的教学活动中都需要不断地进行改进，要带领学生进行生动、精彩的科学探索活动，提高教学效果。

《溶解》教学反思

吕雁湘

本节课讲解的是小学三年级科学上册第四单元第二课——《溶解》的一个片段，总的来说，是完成了教学任务，达到了预期的学习目标。成功之处：

这部分知识是在学生认识了水的特征之后，指导学生初步认识水有溶解其他物体的性质；从能力培养来看，属于“实验能力和归纳概括能力”的系列。首先通过做实验，观察食盐放入水中搅拌后的变化过程（由大颗粒→小颗粒→微粒→“化”在水中），与沙子放入水中搅拌后的现象做比较，加深学生对溶解的印象，进行总结什么是溶解。同时通过实验判断几种常见的物体，哪些在水中溶解了，哪些没有溶解，使学生进一步明确什么是溶解。不足之处：

由于录制的时间关系，整个演示过程比较的仓促。其次，溶解的概念并没有讲得很清楚。