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黄河主人教学反思

时间:2023-01-10

黄河主人教学反思(合集10篇)。

传播知识,就是播种希望,播种幸福。老师,您就是这希望与幸福的播种人。每个老师都会为了能顺利开展课堂而准备好教案,作为新教师,必须了解教案的组成,学会写一篇结构完整的教案。您是不是不太清楚教案怎么写呢?栏目小编特地花时间为你收集并编辑了黄河主人教学反思,如果对这个话题感兴趣的话,请关注本站。

黄河主人教学反思 篇1

《黄河的主人》教学反思

《黄河的主人》是我国著名散文家袁鹰的一篇叙事性散文,原题《筏子》。作者以生动形象的语言,向我们战士了母亲河黄河那不可阻挡的磅礴气势,以及羊皮筏子在奔腾咆哮的黄河上鼓浪前进的壮观场景,进而赞颂了黄河艄公机智勇敢、战胜艰难险阻的伟大精神。

课文一共8个自然段,分为三个段落。三个部分层层深入,揭示了艄公为什么能被誉为黄河的主人的道理。

那么怎样让学生体会黄河的气势和艄公的品质呢?我主要采用以读为主的教学理念,让学生在朗读中感悟语言文字,在朗读中感受艄公这一形象,在朗读中激发学生情感。我在教学时,抓住了文章的重点句他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主人,然后由这个重点总领全文,让学生去感受黄河的气势、感受羊皮筏子的惊险,从而感受艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏。这样,对课文的赏析就不是零碎的,使课文有了一个整体性。同时我以作者的情感为线索,通过我的提心吊胆,感受到艄公面对着黄河险恶的环境表现出的勇敢和智慧、镇静和机敏;其次,以乘客的谈笑风生,从容的神情衬出艄公的技术高超,再次领悟到艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏。

但上完课,我感觉整堂课的朗读还欠缺指导,那么究竟怎样的朗读才是有效的呢?我经过反思,觉得应该从这几个方面去考虑:

1、读有所思:教师首先要明确朗读的目标,你为什么要让学生朗读?朗读的目的是什么?让学生带着明确的目的去读,朗读的过程中有思维的过程,那么这样的朗读就是积极的,主动的。例如,我可以提这样的问题,让我们把黄河的气势读出来吧!

2、读有所获:一节课下来,学生朗读的时间是很充分了,朗读的面也极广,可是朗读的能力却不见有多少提高。为什么?就是因为缺乏指导,这也是我这堂课最失败的地方。我们常说让学生自读感悟,体现学生的自主性,尊重学生的个性体验。但是,朗读也是需要训练的,没有训练,学生的语感从哪里来呢?因此,课上教师的指导攸关重要,从一句话、一个字甚至一处标点着手,扎扎实实地进行训练,引导学生体会语言文字中蕴含的情感。例如,在指导学生朗读最后一句时,在学生充分朗读的基础上,可以把句中惊涛骇浪和如履平地两个词语提出来,教师进行点拨,学生进行比较。这样学生既对这两个词语加深了印象,又对艄公的形象有了更深一步的感受。然后让学生带着这种感受在去朗读课文,我想效果更明显。所以,有效的朗读要能体现层次性,要使学生在这一堂课中朗读方面有所收获,有所进步。

3、读有所感:学生朗读后要有所感悟,这个感悟不是教师通过传授、通过暗示强加给学生的,而是学生发自内心的真实的感受。通过朗读,学生脑海中留下的是丰满的形象,是真切的情感,是蕴涵于语言文字的思想,而不是简单的浮于文本之上的文字。我想这样的朗读才是有效的,而这些正是我在以后的教学中应该仔细钻研的地方。

黄河主人教学反思 篇2

《黄河的主人》是一篇意蕴深刻、震撼人心的优美散文。课文描写了波浪汹涌的黄河及艄公驾驭黄河的风采,赞扬了艄公凭着勇敢、智慧、机敏,战胜惊涛骇浪的黄河精神,并以“黄河的主人”的美誉来赞美他。本文教学的重点是引导学生读懂揭示课文中心的重点句,即“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主人”。教学的难点是帮助学生弄清课文各部分和中心之间的有机联系。

我在教学时,抓住了文章对黄河、羊皮筏子、乘客、作者的感受的描写,让学生感受黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气势,羊皮筏子的小、轻,乘客的从容、作者的胆战心惊,从而感受艄公勇敢和智慧、镇静和机敏。如:黄河气势铺垫“主人”

“黄河滚滚。那万马奔腾,浊浪排空的气势,令人胆战心惊。”文章开篇,把一幅惊险的画面展现在读者面前。之后又不断描写黄河气势磅礴的词“汹涌的激流”、“湍急的黄河”、“波浪滔滔”,令人顿生悬念:在这样险情重重的黄河之上,谁又能“如履平地”,成为他的主人,艄公形象凸显。又如:乘客神情衬托“主人”

黄河的气势令作者胆战心惊,筏子的轻小又令作者提心吊胆。然而再观乘客,却是那么的镇定自若,“如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。”此处作者抓住对乘客神情、动作细致地描写,展示了乘客与自己截然不同的反应。乘客的镇定和勇气从何而来?彰显艄公形象。

发现、探究的学习方法,使学生对学习更有兴趣,学得更牢,是一种最有效的学习方式。这就需要教师的点拨指导, 让学生在研读中学会读书和思考。因此,在阅读教学中,教师引导的着力点不在于让学生获得和教师同样的见解,而是启发学生自己去发现,去探究,在研读的过程中学会读书和思考,有所感悟,有所收获。

感悟心语:凭着勇敢和机敏,艄公在滚滚黄河上如履平地,成为了黄河的主人;羊皮筏子上乘客凭着小心和大胆在滔滔的黄河上谈笑风生。无论环境多么恶劣、条件多么艰苦,只要我们有勇气面对,以积极的心态寻找解决问题的办法,就没有战胜不了的困难。

黄河主人教学反思 篇3

《黄河的主人》教学反思

这堂课是我第一次上,也是我本学期一节把关课。课上下来的感觉不是很好,或多或少都有些遗憾,在本办公室的老师和教导处领导点评之后,对自己的这节课认识更加深刻了。

作者袁鹰以独到的角度、大气流畅的文笔,以自己在黄河岸边的所见所闻为线索,通过环境渲染、人物对比、衬托等艺术手法,刻画了战胜惊涛骇浪,在黄河上操纵羊皮筏子接送乘客和货物的艄公形象,突出表现了艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏,同时也深刻地揭示了一个道理:只要勇敢、机智,就能战胜前进道路上的一切困难。可以说,对学生而言,这是一篇文质兼美的佳作,是对学生进行语言文字训练和人文主义教育的好教材。

这篇课文选自苏教版五年级第九册的语文教材。作者袁鹰以独到的角度、大气流畅的文笔,以自己在黄河岸边的所见所闻为线索,通过环境渲染、人物对比、衬托等艺术手法,刻画了战胜惊涛骇浪,在黄河上操纵羊皮筏子接送乘客和货物的艄公形象,突出表现了艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏,同时也深刻地揭示了一个道理:只要勇敢、机智,就能战胜前进道路上的一切困难。可以说,对学生而言,这是一篇文质兼美的佳作,是对学生进行语言文字训练和人文主义教育的好教材。可以说很多学生事前都没有看过这篇课文,对于课文的重点问题:为什么艄公为称为黄河的主人?按照传统的方法来看,可以从黄河的磅礴气势,羊皮筏子的小而轻,乘客的谈笑风生等方面来理解和感受艄公的勇敢和镇静的风采。其实就是三个方面的衬托出艄公的勇敢和镇静。教学难点是帮助学生弄清课文各部分和中心之间的联系。为突出重点和突破难点,我细细研究教材,我决定重点抓词语来教学,具体教学如下:

上课伊始,我在黑板上板书了黄河一词,让学生简单交流一下自己对黄河的了解,可能是在我们枣庄这个地区的学生,几乎不大可能亲眼看见黄河,对于黄河也知之甚少(由于赶进度,没来得及让学生课后查找资料,也可能是因为这,也为后面的教学失败埋下了伏笔吧)。于是我让学生打开书本,认真读两遍书,并用铅笔画出描写黄河的词语。在学生完成后,我请了两位学生说出那些是描写黄河的词语,其他同学拿词典查自己不理解的词语的意思。一切都那么的顺利,我都为自己的这一设计有些沾沾自喜。因为这样不光让所有的学生都对黄河有了一个初步的了解,也让学生对词语的意思也有了一定的理解。但本应非常完美的一个开局,却因为我的缘故并没有延续下去。本设想好在理解的基础上让学生来感情朗读词语,读出黄河的那种令人心寒的气势,但不知为何,鬼使神差般到我竟然没有按自己的预设进行教学,而只是草草地读了一下,只能说是正音朗读(又一次为本堂失败的课埋下了第二个伏笔)。教学完黄河的词语后,我又让学生读第三遍书,要求用另一种符号画出黄河给普通人的感觉。所有的教学设想和教学手段都同上,但也是犯了同样的错,没有指导学生有感情的朗读词语(因而也就埋下了第三个伏笔)。词语教学完了,我又在黄河的后面板书了主人,同样让学生查词典理解了主人的意思。所有的一切除了没指导感情朗读,都是那么的自然又都尽在我的掌握中。把课题补充完整,请学生读题质疑。着一环节我没有像以往一样让学生自由质疑,我明确规定说读了课题后,请你提两个有一定价值的问题。因为与平时不同(平时一般是看了、读了课题你有什么问题,可以随意提),因为有了要求规定,所以学生都显得真认真,很重视,不过已有了之前的这种看题提问的练习,所以学生很快地都举起了手。交流下来,基本是在我的预想中,学生都提了黄河的主人是谁?和为什么称他为黄河的主人?的问题请学生带着这两个问题第四遍读课文(学生都有好奇心,正抓了他们这个心理,我相信他们不会觉得第四遍书读得觉得厌的)。学生都很认真地读了一遍,并有大多数学生已举手示意找到答案了,但我不急着让他们回答,因为这不是第一课时要解决的,我话锋一转,让学生先不急着回答,先学本课的生词,同时相机释义,完了又让学生第五遍读书,要求读准字音,这是以前常做的,所以学生们还是习惯性地读了第五遍,就这样,第一节课就在学生的朗朗书声中结束了。(但我没想到的是所有的一切失败阴影也都随之已埋伏在这堂课中了)

第二课时,在复习完词语后(还是没有解决感情朗读的问题,虽然我心里真想纠正的,可到了课堂上反而是我放不开手脚而没有这么做),让学生又一次的分段落朗读全文,同时还是思考谁是黄河的主人。交流时,第一位学生站起来说是艄公,我没有予以评价,而是让学生拿出词典查找艄公的意思,很快学生都知道是指撑船的人。在了解什么叫艄公后,我请学生再看看有无不同意见或有无发现什么不对的地方,在短时间的沉默之后,终于有几只手举了起来,我请其中的一位起来说,他说艄公的概念太广了,不能说所有的艄公都是黄河的主人,应该是在黄河上撑羊皮筏子的艄公。一切都那么顺利,第一个问题学生利用自己读书,查词典就解决了。我也没费多大的力,一切都很轻松。没想到的就是在这轻松的背后却暗含着接下来的一大尴尬失败。解决了黄河的主人指谁,接下来就解决为什么在黄河上撑羊皮筏子的艄公就是黄河的主人?我本以为因为前面的这些字词分析,学生应该能很快地了解原因的。但事与愿违,学生基本上是回答不出这个问题,最后也是在再三启发暗示下,才三三两两地找出了理由。

课后我仔细地想了一番,最后认为造成这次失败的主要原因还是在于我。其一、学生对黄河的了解知之甚少,但课前我却没有布置学生搜集相关的资料。让学生对黄河有一定的了解,因而对于文中描写的黄河的语句没能产生共鸣。让学生自由表达,让他们展示一幅幅黄河的画面,就显得那么枯燥,空白。本来通过文章中的文字展开想象,最后再回到文字上来,将文字中的气势用语言来进行拓宽,认识了黄河的汹涌,对于艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏就会有更深的认识。但由于我的第一步没走好,加之后面也没有把精心准备的多媒体可见利用好,更是让学生的头脑中显得那么的空洞。其二、古语说:夫缀文者情动而辞发,夫观文者披文以入情。老师用真挚的情感激发学生,打动学生,感染学生,甚至震撼学生。但我首先就没有情动,所以学生就别谈了,看来课前自己的准备还是不够充分,对教材的理解、分析还不到位。在课堂上学生的情感难以得到充分抒发,才能难以得到充分展示,个性难以得到充分张扬,虽然他们是自由的、充实的、快乐的、幸福的,但这都是浮于表面的。其三、在本堂课上,学生的朗读训练也未指导到位,从上课伊始时就显得冷淡,学生难以真正入境,课堂气氛也就难以活跃起来了,尤其在解决为什么说在黄河上撑船的艄公是黄河的主人?这一难点问题时,更加明显。

新课程如何转入课堂实践,我们的教师关注点是什么,通过这堂课的教学让我对此又有了新的认识。有批判地在行动结束后进行反思,这种反思能使教学经验理论化。新课程的教学需要通过自主、合作、探究的活动才能达成有效结果。这种教学方式的变革,只有经过师生互动、生生互动才能体现出来。语文教学关注的不仅是知识(结果)的本身,更是活动的过程、方法,及对语言文字的理解、品味和运用,这是动态的、鲜活的、富于变化的过程。教师要敢于摆脱教材和预设教案的束缚,明确自己的引导、启发、点拨是为学生的学习服务的,而不是设置圈套,变相牵引,这样才能收到好的教学效果。新课程理论指出,教学过程是师生共同参与的平等对话的过程,教师是平等中的首席,是引导者、促进者、合作者。新理念下的语文教学,是以学生为主体的开放式教学,致力于学生语文素养的形成与发展,积极倡导自主、合作、探究的学习方式。为达成一定的教学目标,教师要在深入研讨课文、全面筛选资料、细致了解学生的前提下,考虑一种或几种教学思路,选用恰当的教学方式方法组织教学。

总之,反思是新课程对教师评价体系的具体要求之一。深刻的教学反思会促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力,从而不断提高自身教育专业化水平,提高教育教学的质量。

黄河主人教学反思 篇4

本课的教学重点是引导学生读懂揭示课文中心的重点句,即“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主人。”理解这个重点的关键是放手让学生读通课文,帮助他们借助语言文字创设的情境,展开想象,感知羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进的惊心动魄的景象。教学难点是帮助学生弄清课文各部分和中心之间的联系。为突出重点和突破难点,我细细研究教材,发现了其中隐藏的契机——抓住三处对比,引导学生精读感悟,问题就迎刃而解了。

一、将黄河的巨浪激流与羊皮筏子的轻微渺小进行对比。

文章开篇写了黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气势,极力渲染黄河气势之大、险情重重,为下文描写黄河的主人的品格作铺垫,所以对开篇的理解至关重要。在直接导入新课后 ,我出示了一张滚滚黄河的图片,通过上节课的学习,黄河给你留下了怎样的印象?你能用哪些词语来形容它?引导学生用课文中积累的词语来谈。学生通过文中的词语展开想象,再次朗读时读出了黄河的气势。认识了黄河的汹涌,对于下文了解羊皮筏子的小,感受艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏做好了铺垫。

二、羊皮筏子体积之小与其载物之多的对比

“从岸上远远望去,那么小,那么轻,浮在水面上,好像只要一个小小的浪头,就能把它整个儿吞没”,引导学生从中体会筏子的特点:小、轻。作者第一次见到湍急的黄河的羊皮筏子时,为之一惊,细看到筏上有人更是惊讶、激动。并用朗读展现这种越来越惊讶的层次。“一、二、三、四、五、六,”可是“那上面却有五位乘客和一位艄公,而且在他们的身边还摆着两只装得满满的麻袋”。这足以让作者惊讶得目瞪口呆。我把大量的时间放在指导学生朗读上。通过朗读来表达自己的感受。进而引导学生将筏子和货物进行对比,感受筏子体积是这样的小,可是其装载的货物确是这样之多,指导学生读出惊讶、担心、害怕的语气,让学生读进去,通过反复读、评价的方式让学生真正走进文本。

三、旁观者和当事人的对比

看到这六个人乘着一张小小的羊皮筏子,在湍急的黄河上贴着水面漂流,在惊涛骇浪中颠簸,岸上的“我”不禁提心吊胆,看的人已经是胆战心惊了,可是羊皮筏子上的乘客们呢?他们谈笑风生,那从容的神情如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。对比之后我们不禁要问:乘客们何以如此放心,如此安然?那艄公凭借什么赢得了乘客的信任?这时让学生默读6—8自然段,画出描写艄公的句子,想想你看到了一个怎样的艄公?这时,学生很自然会找到“而那艄公却很沉着,他专心致志地撑着篙,小心地注视着水势,大胆地破浪前行”并说出自己的理解。为了让学生更深刻地体会这句话,我用语言创设了情境,波浪滔天时,遇到漩涡时,艄公是怎样的表现?学生在一次又一次的引读中感受到了艄公的沉着、勇敢、机智。很多学生还找到了“他站在那小小的筏子上,面对着险恶的风浪,身系着乘客的安全,手里只有那么一根不粗不细的竹篙。”感受艄公沉着、从容不迫以及他那高超的驾筏技术和丰富的经验。领略艄公风采后,齐诵最后一句话:“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主人”。来表达对艄公的赞美之情。

黄河主人教学反思 篇5

《黄河的主人》作为教材的最后一篇课文。这篇散文通过黄河气势铺垫“主人”,筏子轻小渲染“主人”, 乘客神情衬托“主人”,艄公品行铸就“主人”,从多角度描绘、赞颂黄河的主人——羊皮筏子上的艄公这一形象,揭示了全文的中心:“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主人”。对我们这儿的学生来说,离黄河实在太遥远,对羊皮筏子的了解又近乎零,因此,要让学生感受并想象到滚滚黄河的壮观和惊险,感知羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进的惊心动魄的景象,是有一定困难的。另外,要使学生弄清各部分和中心句之间的有机联系也是一个难点。

为了避免线性的串讲,在教学时,我主要分为三个板块。首先是多管齐下,感受黄河的壮美,其次是读结合,体验筏子的惊险,最后是化疑得法,建构艄公的形象。

通过设计学生对课文有了更深刻的了解。

黄河主人教学反思 篇6

《黄河的主人》条理清晰,结构严谨,层层渲染,中心突出,是一篇脍炙人口的佳作。教学重点是引导学生读懂第八自然段中揭示课文中心的重点句:“他凭着智慧和勇敢、镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主人。”关键是让学生能充分地感知艄公操纵着羊皮筏子在汹涌的激流中鼓浪前进的惊心动魄。

那么怎样让学生体会黄河的气势和艄公的品质呢?我主要采用“以读为主”的教学理念,让学生在朗读中感悟语言文字,在朗读中感受艄公这一形象,在朗读中激发学生情感。我在教学时,抓住了文章的重点句“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主人”,然后由这个重点总领全文,让学生去感受黄河的气势、感受羊皮筏子的惊险,从而感受艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏。这样,对课文的赏析就不是零碎的,使课文有了一个整体性。同时我以作者的情感为线索,通过“我”的“提心吊胆”,感受到艄公面对着黄河险恶的环境表现出的“勇敢和智慧、镇静和机敏”;其次,以乘客的“谈笑风生,从容的神情”衬出艄公的技术高超,再次领悟到艄公的“勇敢和智慧、镇静和机敏”。

但上完课,我感觉整堂课的朗读还欠缺指导,那么究竟怎样的朗读才是有效的呢?我经过反思,觉得应该从这几个方面去考虑:

1、读有所思:教师首先要明确朗读的目标,你为什么要让学生朗读?朗读的目的是什么?让学生带着明确的目的去读,朗读的过程中有思维的过程,那么这样的朗读就是积极的,主动的。例如,我可以提这样的问题,“让我们把黄河的气势读出来吧!”

2、读有所获:一节课下来,学生朗读的时间是很充分了,朗读的面也极广,可是朗读的能力却不见有多少提高。为什么?就是因为缺乏指导,这也是我这堂课最失败的地方。我们常说让学生“自读感悟”,体现学生的“自主”性,尊重学生的个性体验。但是,朗读也是需要训练的,没有训练,学生的语感从哪里来呢?因此,课上教师的指导攸关重要,从一句话、一个字甚至一处标点着手,扎扎实实地进行训练,引导学生体会语言文字中蕴含的情感。例如,在指导学生朗读最后一句时,在学生充分朗读的基础上,可以把句中“惊涛骇浪”和“如履平地”两个词语提出来,教师进行点拨,学生进行比较。这样学生既对这两个词语加深了印象,又对艄公的形象有了更深一步的感受。然后让学生带着这种感受在去朗读课文,我想效果更明显。所以,有效的朗读要能体现层次性,要使学生在这一堂课中朗读方面有所收获,有所进步。

3、读有所感:学生朗读后要有所感悟,这个感悟不是教师通过传授、通过暗示强加给学生的,而是学生发自内心的真实的感受。通过朗读,学生脑海中留下的是丰满的形象,是真切的情感,是蕴涵于语言文字的思想,而不是简单的浮于文本之上的文字。我想这样的朗读才是有效的,而这些正是我在以后的教学中应该仔细钻研的地方。

黄河主人教学反思 篇7

今天,我们学习了《黄河的主人》。讲完课文后,我指着课题问同学们:“黄河的主人是谁?为什么?”学生或用书上的语句来回答,或用自己的话来解答,但说的意思都是一样的——艄公只*着简单的工具,但凭着机智和勇敢在滚滚黄河上如履平地,成为黄河的主人。我引导学生们:“称艄公为主人,简单说,是因为——”生回答说是“征服了黄河”!文学到这儿后,我相机补充了一文《大森林的主人》。刚出示课题后,我让学生猜:“大森林的主人会是谁?”他们都猜是某某动物。我相机激趣:“大森林的主人真是动物吗?除了动物还有谁呢?”带着问题,同学们饶有兴趣地听我读课文。

读完课文后,我问:“大森林的主人是谁?为什么说他是大森林的主人?”同学们这时纷纷说:“原来是猎人,因为他能克服困难,征服大森林。”于是,我追问:“那么,从这两篇文章中你体会到什么?每人写一句话。”同学们的交流中,我知道他们不仅明白了主人的一般含义,还明白了要战胜困难,不要被困难压倒,不能让困难成为主人。

后来不知怎么说着说着,就引出了现在我们最重要的是战胜自身的一些困难,改正自己的缺点,做自己的主人!我不禁为这意外之得而欣喜。

黄河主人教学反思 篇8

在教《黄河的主人》这一课时,我主要采用“以读为主”的教学理念,让学生在朗读中感悟语言文字,在朗读中感受艄公这一形象,在朗读中激发学生情感。我在教学时,抓住了文章的重点句“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主人”,然后由这个重点总领全文,让学生去感受黄河的气势、感受羊皮筏子的惊险,从而感受艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏。

在教学中我不仅充分挖掘语言训练点,通过朗读让学生感悟内化,还通过“四个对比”使学生深入领会艄公的勇敢和智慧、镇定和机敏。在理解了语言文字以后,我以学生为中心,让学生成为课堂学习的主人、主角,课堂教学的一切活动都围绕学生这一中心来组织,使学生学习热情高涨,乐于学习,主动学习。本课结束前,当我问到“黄河的主人是谁?为什么?”时,学生或用书上的语句来回答,或用自己的话来解答,但都能领会艄公只靠着简单的工具,但凭着机智和勇敢在滚滚黄河上如履平地,成为黄河的主人。我引导学生们:“称艄公为主人,简单说,是因为——”生回答说是“征服了黄河”!

在同学们的交流中,他们不仅明白了主人的一般含义,还明白了要战胜困难,不要被困难压倒,不能让困难成为主人。后来还有学生引出了“现在我们最重要的是战胜自身的一些困难,改正自己的缺点,做自己的主人”的精彩发言。我不禁为这意外之得而欣喜。

黄河主人教学反思 篇9

《黄河的主人》是苏教版小学语文第九册的一篇课文。它是一篇意蕴深刻、震撼人心的优美散文。这篇散文描写了波浪汹涌的黄河及艄公驾驭黄河的风采,赞扬了艄公凭着勇敢、智慧、机敏,战胜惊涛骇浪的黄河精神,并以“黄河的主人”的美誉来赞美他。本文教学的重点是引导学生读懂揭示课文中心的重点句,即“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主人”。教学的难点是帮助学生弄清课文各部分和中心之间的有机联系。

我在教学时,抓住了文章对黄河、羊皮筏子、乘客、作者的感受的描写,让学生感受黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气势,羊皮筏子的小、轻,乘客的从容、作者的胆战心惊,然后设计了如下教学片段

……

师:谁能用文章中的词语来说明艄公值得赞颂?

生:因为艄公勇敢、智慧、镇静、机敏,所以值得人赞颂。

师:文中哪些语句能反映艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏?请同学们再读六到八自然段,在书上做简要的批注。

生:他专心致志地撑着篙,小心地注视着水势,大胆地破浪前行。

师;从这句话中,你读懂了什么?

生:我从“专心致志”和“小心地注视”体会到艄公的小心谨慎。

生:我从“大胆地破浪前行”体会到艄公的沉着、冷静和他高超的驾船技术。

师:还有其他的语句也能反映艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏吗 ?

生:他站在那小小的筏子上,面对着险恶的风浪,身系着乘客的安全,手里只有那么一根不粗不细的竹篙。

师:从这句话中你体会到了什么?

生:我从这句话中体会到艄公的任务艰难,责任重大。

生:他只有一个小小的筏子和一根不粗不细的竹篙却要战胜险恶的风浪,责任多么重大,而他却能出色地完成任务,多么令人佩服呀!

……

反思:《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生的独特的感受、体验和理解。”阅读的过程是把文字信息转化为生动的表象组合的过程。这个过程充满着不可言喻的情感体验。对文字的理解,思想的挖掘,在很大程度上需要凭借这个过程来实现。

学习的过程是一个思维不断趋向成熟的过程。语文教学就是要发展学生的语言能力,体验情感与价值观,使学生的思维不断趋向成熟,而教师则是将学生的思维由表象思维引向深入的引路人,使学生的情感与作者的情感产生共鸣、体会语言文字的美。当学生的思维停留在这种表象思维上时,教师应利用解惑式的疏导把学生的思维引向深入,以使学生的思维逐步走向成熟

发现、探究的学习方法,使学生对学习更有兴趣,学得更牢,是一种最有效的学习方式,如何使学生学会发现问题并探究问题呢?要依靠教师的点拨指导, 让学生在研读中学会读书和思考。在阅读教学中,教师引导学生明确思考方向,让学生自己去阅读、去发现、去探究后,教师再引导学生总结学习方法。通过研读的过程,逐步学会如何读书和思考的方法。因此,在阅读教学中,教师引导的着力点不在于让学生获得和教师同样的见解,而是启发学生自己去发现,去探究,在研读的过程中学会读书和思考,有所感悟,有所收获。

黄河主人教学反思 篇10

《黄河的主人》是苏教版小学语文第九册的一篇课文。它是一篇意蕴深刻、震撼人心的优美散文。

这篇散文描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的风采,赞扬了艄公凭着勇敢、智慧、机敏,战胜惊涛骇浪的黄河精神,并以“黄河的主人”的美誉来赞美他。

课文按照人们观察事物、了解事物的规律,依循“初看羊皮筏子→细看羊皮筏子→感受羊皮筏子”的顺序来结构全文。

汹涌奔流的黄河足以让作者惊叹不已,然而更使作者惊讶的是在湍急的黄河上还有羊皮筏子贴浪前进,如履平地,而且还载着六七个人,文章到此,场面惊心动魄,行文跌宕起伏,处处充满惊奇,扣人心弦,易于引起读者的高度注意。

羊皮筏子的乘客在急流中谈笑风生,勇敢大胆,羊皮筏子的艄公沉着稳健、从容不迫的气质深深地震撼了作者的心灵,震撼了读者的心,让人感到人类的伟大与不平凡。因而作者由衷地称艄公为“黄河的主人”。

综观全文,课文条理清晰,结构严谨,层层渲染,中心突出,是一篇脍炙人口的佳作。

本文教学的重点是引导学生读懂揭示课文中心的重点句,即“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主人”。教学的难点是帮助学生弄清课文各部分和中心之间的有机联系。我在教学时,抓住了文章对黄河、羊皮筏子、乘客、作者的感受的描写,让学生感受黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气势,羊皮筏子的小、轻,乘客的从容、作者的胆战心惊,为学生体会艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏作下铺垫,教学目标顺利完成。在体会了艄公的精神后,学生对自己如何成为生活的主人也有了一个很好的了解。学生撰写的座右铭令我吃惊。我太小看了我的学生。本课的板书设计我也较为满意。

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