[推荐课件] 《鸟的天堂》教学思考。

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在《鸟的天堂》这堂课的学习活动中，学生学的个性投入。这是学生用心参与、合作学习的一堂语文课。

首先，我透过引导谈话，让学生结合自我的生活经验，说说“天堂”是什么样貌的。听到这个话题，学生们显得很兴奋，都举起了小手。学生的回答是“天堂是快活的”、“天堂是完美”、“天堂是幸福的”……

等学生稍平静了一些，我说：“我想小鸟在天堂里必须也过得很幸福很快乐吧！”同时我板书了课题《鸟的天堂》。让学生读了课题之后，我进一步引导：“读了这个课题，你想提出哪些问题？”学生在老师的引导下，稍做思索，又纷纷举手，争先恐后地提出了一些问题：“鸟的天堂”指什么？“鸟的天堂”是什么样貌的？“鸟的天堂”在哪里？“鸟的天堂”里有什么？鸟在鸟的天堂里过很快乐吗？“鸟的天堂”是怎样构成的？……

在解答学生提出的这些问题的过程中，我先让学生完成自我能解答的问题。有些学生透过课前预习，能回答说：“鸟的天堂是一棵很大的大榕树”、“鸟的天堂在广东省新会县环城乡天马村前的天马河中”、“有许多鸟在鸟的天堂里过着辛福快乐的生活”……有些问题学生能合理地做出解答，有些问题学生回答不够全面。对此，我把学生提出的问题稍加整理，然后让学生用自我喜欢的方式读课文，在文中找出有关语句，经过小组合作讨论，全面、合理地解答问题。

问题是学生自我提出来的，学生解答问题的欲望十分强烈。于是，学生带着问题开始阅读课文。在阅读过程中，我发现学生读得十分认真，十分投入。有些学生独自阅读、独立思考，有些同学阅读课文再讨论交流，合作学习。只见学生一阵是读书，一阵是用笔在书上点点画画，找出了有关词句，一阵又是默默思考；有的学生在书上相互指点，有的在滔滔不绝地陈述着自已的观点，有的在补充他人的叙述，也有的在争论着……

时光一分分地过去了，学生从提出问题到思考、讨论问题、到组织语言，解答问题，每一个环节都做得那么认真，那么投入。722331.cOm

最后在全班交流的过程中，学生在老师或同学们的补充帮忙下圆满地解答了每一个问题。就这样，透过学生的问、读、想、说，基本上理清了文章的主脉，把握了本课学习的主要资料。

这堂语文课，学生学得如此投入。之后，透过对这堂课学习过强的反思，我对语文课的学习有了一个新的认识。

德国教育学家福禄贝尔说过：“儿童有着强大的驱动力，教师的任务是管理和引导学生，把他们的驱动力用于值得从事的活动中。因此，教师应当为他们自身活动创造环境”。

首先，教师要善于用学生感兴趣的话题引导谈话，激发学生的这种强大的驱动力，培养学生学习情感。“天堂”这个话题，是快乐的话题，是完美的话题，这也是学生感兴趣的一个话题。从说“天堂”开始，学生就对本课的学习产生的兴趣，就有了用心投入、主动学习的潜在意识。因此学生在读课题《鸟的天堂》时思维就活了起来，随后才能提出一些合理的问题。本来学生对自我设计的问题总有着浓厚的解答问题的愿望，也就是学生把透过阅读解答自我提出的问题当成是值得从事的活动，比起教师提问让学生解答来学生更愿投入自我强大的驱动力。这正是本课学生能用心投入学习活动、主动探索的主要原因。

当然，学生有了参与活动、探究学习的兴趣，教师还要重视学法指导和潜力的培养，要适时地引导学生能抓住文中关键词句理解课文资料，并能用自我的语言较全面，合理地描述问题的结果，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的学习潜力。

学生陈述自我的见解时，教师要对学生的描述予以肯定，帮忙学生树立学习语文的自信心，但更重要的是教师要有技巧地帮忙学生把自我的见解描述得更具体，更有理有据，这样才能提高学生的理解潜力和表达潜力。如，指导学生说出透过“到处都是鸟声，到处都是鸟”，“应接不暇”等词语说明大榕树里的鸟很多，透过“有的……有的……有的……”说明鸟在那里生活得很快乐。也就是说鸟的天堂里有许多鸟，它们过的很快乐，很幸福。这也是把大榕树说成是鸟的天堂的主要理由。说到为什么大榕树会成为鸟的天堂时，学生不但说出了大榕树成为鸟的天堂的原因，也能结合本地实际，说出了“我们也要保护环境，让我们家乡有更多的鸟的天堂。”多么完美的愿望啊！

这堂语文课，从问到读、从读到想、从想到说，无不显现出学生强烈的学习愿望。看到一张张求知的小脸，教师又怎能打断学生的学习活动呢？教师要站在育人的高度审视教学，要对学生的一切发展负责。把课堂还给学生，把课堂作为学生学习自身活动的良好发展环境，在课堂上重情感教育，重习惯培养，重学法指导，重思维训练，坚持这样做，就能使学生终身受益，必定有利于他们一生的发展。

延伸阅读

科学教学思考word版

平时的生活中，我们可能会按照个人习惯写一些文章，写好范文能够给大家提供好的参考，有哪些范文值得参考呢？下面是小编精心整理的"科学教学思考word版",欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

一、关于教学目标的确定：

在反复阅读和理解教材的基础上，我确定了以下教学目标：

1、通过光的折射现象，让学生体验科学探究中逻辑推理及运用想象建立假设和理解的重要性；能尝试运用光的折射知识对生活中的一些现象作出解释。

2、对光的折射现象产生浓厚的兴趣，想知道并爱提出有关光的折射方面的问题。

3、了解光的折射现象。

对于光的折射现象，学生很感兴趣，但理解折射规律对于四年级的学生来说确实很难理解和掌握，所以把教学目标定位在“了解”而不是“理解”的层面上。只是让学生对光的折射现象有所了解，能尝试运用光的折射知识对生活中的一些现象作出解释。但要力求通过本节课的学习，让学生对折射现象产生极大的兴趣，引发学生对折射现象的认真观察和深入的思考，只有这样，才能把探究时空有效的延伸到课下。如果课下孩子们能主动的去搜集有关资料、设计实验继续探究折射现象，那才是我们所期待的教学效果。

二、关于教学目标的落实：

为了更有效的落实以上教学目标，我采取了如下措施：

1、课前交流弥补知识断层

在备课的过程中，我发现这几课的教材编写好像有点问题，出现了知识断层。第一课《认识光》主要让学生知道光是沿着直线向四面八方传播的。第二课《玩镜子》主要让学生知道平面镜能改变光的传播路线。本课《筷子折了》主要让学生了解光的折射。学生要认识折射现象，首先要知道我们是怎样看到物体的。这一点非常重要。但是前几课的教学并没有涉及到这方面的内容，学生的生活经验也没有这方面的知识，出现了知识断层。学生很难理解光的折射现象。所以课前我通过和学生交流，让学生知道：我们之所以能看到物体，是物体把光反射到我们的眼睛里。

2、紧密结合学生生活经验。

课始出示几幅生活中的典型的光的折射造成的视觉偏差的图片，组织学生充分交流：你看到什么现象？在生活中有没有见过类似的现象？

课中师生交流：在岸上感觉水很浅，这是怎么回事？

课尾实践应用：渔民向哪个位置用力，才能叉到鱼？

3、首尾照应引入魔术表演

魔术表演是学生非常感兴趣的，一上课，先表演“隔空变钱”的魔术，吸引学生的眼球，吊起学生的胃口，在学生特别想揭秘的时候，话锋一转：魔术的秘密要用到今天咱们要学习的知识就能解释。临下课，让学生用用所学知识解释课始的魔术“隔空变钱”，并教学生表演拓展魔术“消失的硬币”。通过这样首尾照应的魔术表演形式，能极大的激发学生的学习兴趣，让学生意识到许多魔术表演就运用了科学知识，科学就在我们身边。

通过以上的措施，让学生产生浓厚的兴趣，引发学生对折射规律产生浓厚的探究兴趣，从而主动求知继续研究，将学生的探究兴趣和探究活动延伸到课外。给学生一个平台，他们会展现无限的潜能，创造无限的精彩，也会回报我们无限的惊喜，这正是我们追求的教学境界--------教是为了不教，教是为了引发学生的主动学习。

三、关于教学效果的呈现：

从课堂上实际的教学效果来看，还是令人比较满意的。孩子们的学习热情高涨，始终处于一种探究的氛围当中，能够用光的折射知识来解释生活中的一些现象，并对这些现象产生了极大的兴趣，有一种意犹未尽的感觉。

四、在教学中发现的问题：

课堂上学生的思维基本还是沿着正确的方向在行进，主要问题出现在验证实验环节。学生分小组用玻璃片和激光笔验证光的折射，有的组操作成功了，有的组不成功，原因就是玻璃片太薄而激光笔的笔头较粗，不容易让激光笔射出的光进入玻璃，必须把玻璃片平移到桌边。由于时间的原因，没有将指导做的更到位更细致些。

课前的备课、课上对学生的关注、对教学节奏的把握，应该更充分些、更细致些、更到位些。

《我们家的男子汉》教学思考(经典版)

随着生活水平的提高，我们可能会需要一些学习资料等范文，范文可以帮助我们自身的写作，范文的撰写要注意哪些方面呢？下面的内容是小编为大家整理的《我们家的男子汉》教学思考(经典版)，仅供参考，欢迎阅读。

一直在这种类型的文本上，所以在课文中反复学习，决；首先从我心里的人是什么样的介绍，让有一两句话的学；完成本课后，我想重申，课堂上应该充分发挥学生的主；

一直在这种类型的文本上，所以在课文中反复学习，决定抓住男人三个字开始分析，清晰思考，内容清晰。

首先从我心里的人是什么样的介绍，让有一两句话的学生一般的表达，意想不到的学生可以说这么多的话，所以我问一个问题，不管例如，岳王古建苦，鑫可以忍受裆下的耻辱... ...学生拼命回答，掀起一个小高潮。其中介绍了一个新班，我们的家人，猜猜谁写的？什么样的质量？猜猜在学生的基础上快速浏览开头词清楚的回答，原来是妹妹的孩子，我的小侄子，然后刺激学生读书兴趣，为什么三四岁的孩子可以称为一个男人？阅读一边找到原因，孩子有什么样的质量？在这部分教学中，有些学生专注于不分析隐藏在孩子的质量上的东西，或者分析不彻底，浪费了很多时间，所以这应该是一个颜色的链接，这应该是一百年的思想，老师的一人秀。这是最令人遗憾的地方。然后让学生欣赏这篇文章的生动和幽默的语言， 学生大胆地说，反映了细致的阅读，仔细分析良好的习惯。有点安慰我的焦虑的灵魂。最后，在分析了文章的内容后，我设计了扩展的扩展，这些人的以下行为可以称为男人的行为？分别提到王霞，赖宁，史传祥，杨丽伟，孟培杰，吴久平，刘伟等例子，让学生们得出结论，无论男女，无论高低，只要勇气努力工作，事情，甚至普通的职位都可以取得非凡的成绩。并借此机会及时引导学生成为每个人都赞美的人。

完成本课后，我想重申，课堂上应该充分发挥学生的主体性，让他们以自己的话语为指导，成为课堂的主人。尽可能避免老师说太多，学生认为太少的过程的现象。在未来教学注意正确，注意全面关注所有学生，充分发挥他们的主体性。

《白桦》教学思考如何写

在平时的学习生活中，我们会看到各种各样的范文，一篇好的范文能够提供好的参考，你是否需要一些实用的范文呢？下面，小编为大家整理的“《白桦》教学思考如何写”，为方便后续阅读，请你收藏本文。

教材分析：

这是一篇充满诗情画意的抒情散文。用朴实的语言，赞扬了看林人的美好品质。

教学目标：

1、品味文章饱含深情的语言，体会作者对看林人的无限崇敬与热爱。

2、学习看林人默默无闻、无私奉献的高尚品质。

3、采用自主质疑，合作交流的方式探讨疑难问题。

教学重点、难点：

1、通过反复朗读细细品味文章饱含深情的语言。

2、品味语言并体会看林人默默奉献，甘愿牺牲的精神。

教学用时：

2课时

教学过程：

第一课时

一、导入新课，板书课题。

我们学习过《美丽的小兴安岭》，在我国内蒙古高原东部，还有一条东北—西南走向的山脉叫大兴安岭，那里群山起伏，森林茂密，长着大片的原始森林，是名符其实的林海，今天，让我们一起去看看那儿的白桦林吧。

二、检查预习。

1、指名读课文，正音。

2、自读2-8自然段，思考：作者从哪几方面进行叙述的？

三、讲读课文。

1、自读课文，思考：按文章内容，全文可分为几段？

2、讨论。

四、讲读第二段。

1、指名读，思考：

“我”走进白桦林，样子是怎样的？有什么感觉？这种感觉是怎么产生的？

2、第二、三自然段从整体上描写大兴安岭的景色，读一读，并展开联想。

3、齐读第二段。

五、讲读第三段。

1 、自读这一段，思考：“我”为什么渴望再一次到大兴安岭的森林中去？（因为那里有默默奉献，甘愿牺牲的林木工人。）

2、讨论交流。

3、自读第五自然段，思考：林木工人为白桦林做出了哪些牺牲和奉献？

作业布置：

1、抄写好词、好句。（必做）

2、背诵自己喜欢的句段。（选做）

第二课时

一、复习检查。

二、讲读第三段。

1、自读第三段，思考：

为什么说林木工人那颗纯洁的心，？能够员涤荡着我灵魂中的浮躁与狂妄？

2、讨论交流。

（鼓励发言）

3、朗读第三段。

4、归纳第三段的段意。

三、自读课文第二段，思考：

作者是怎样抓住特点描写景物的？（B生答）

四、作者是怎样表达对大兴安岭的喜爱之情的？

个人思考后讨论交流。（A、B生答）

（作者结合对大兴安岭的白桦林的描写，边写景边抒情；借看了白桦林及林木工人所产生的想法，抒发感情在叙述中抒发喜爱之情。）

五、有感情地朗读课文。

读出文章饱含深情的语言。品味语言并体会看林人默默奉献，甘愿牺牲的精神。

作业布置：

1、完成课后练习。（必做）

2、预习《杨震暮夜却金》。

板书设计：

白桦林的低语

看林人…… 坚守 岗位

无私奉献 默默守候

教学反思：

1、学习本课的重点并不只是让学生知道守林人，更重要的是了解还有更多的像守林人一样默默工作在各条工作战线上的劳动者们，课后，可组织学生开展一个我身边的“守林人”的主题队会，为学生树立学习的榜样。

2、学生在交流中碰撞出思维的火花，在切磋中激发出创新的灵感，他们成了课堂的主人，学习的主人。交流中着重引导学生抓住语言文字“谈体会、感情读”，不仅体会作者对手林人的真情实感，而且掌握文中表达感情的方式，同时也培养了学生良好的读书习惯。

口语交际教学思考篇二

由于我们工作的严谨，我们可能会用到一些范文，一篇好的范文能够提供好的参考，范文可以为我们提供各种参考，下面是小编精心为你整理的“口语交际教学思考篇二”，但愿对你的学习工作带来帮助。

口语交际课是根据现代社会对人的口语交际能力的高要求设置的，目的是规范学生的口头语言，提高口语交际的能力，培养良好的听说态度和语言习惯。而目前在“听、说、读、写”诸能力中，最差的要数“说”的能力。这使学生的“读写能力失去基础进而导致发展缓慢”。由此可见培养学生的口语交际能力是势在必行的。而作为一年级的语文教师，培养学生的口语交际能力更是任重道远。那么，如何培养呢？本学期的两节口语交际课让我感触颇深：

案例1：

口语交际《我会拼图》这节课的两个教学要求是

1、说说你用纸片拼成了什么，是怎么拼成的。

2、评一评谁拼得好，谁说得好。在备课时，我把第一个要求作为口语交际的重点，而对于第二个要求，我认为学生说不出来什么，只要找两个学生大概说一说就行了，最后还得教师去评一评。

上课时，我按照自己的教学思路指导着学生进行口语交际，多数学生能够把拼图的过程说出来。看到教学目标已经达到，我心里很高兴。在学生意犹未尽之时，我提出了第二个要求，看着一只只高高举起的小手，心想找两个优生说一说就可以了。我先提问了学习委员王岩，只听王岩说：“于明丘拼的小猪很可爱，他在介绍拼图方法的时候说了‘大小不一样的圆’，我觉得他说得特别好”。听了王岩的评价，我心底的那根弦被拨动了，虽然他们的年龄还很小，虽然他们的话语还很稚嫩，虽然他们还谈不上阅历，但是，他们已经有了自己独立的思维。我马上改变自己的教学思路，决定让学生畅所欲言，于是我的心弦一次又一次地被拨动“于佳慧拼的小猫多调皮呀！于佳慧在拼小猫的时候一定很用心。”“是呀，我在用订书器订小猫的尾巴的时候都把手弄坏了。”于佳慧赶忙回答。“赵伟说得多清楚啊，现在我也会拼小猪了。”“我觉得徐良瑞的小熊猫拼的最漂亮，他用大小不一样的圆来画小熊猫的头、身体、耳朵和脚，真聪明。”……

案例2：

口语交际《该怎么办》，这次口语交际的内容是小明每天帮王爷爷取牛奶。王爷爷提出每天给小明一毛钱，小明不要。让学生说说小明该怎么办。在备课时，我围绕着小明不要钱预设了几个推辞的办法。上课时，王博说：“我会先把钱收下，等到王爷爷过生日的时候给王爷爷买生日礼物。”听了王博的回答，我猛然意识到自己的思维无形中已经被束缚住了，而学生的思维是活跃的，学生的个性是张扬的。

此时的我深深地感觉到，在口语交际教学中要想让学生畅所欲言，我们应做到三个“尊重”，即尊重学生学习的天性；尊重每位学生的个性；尊重学生学习的权利。顺之天性，面向全体，有教无类，使学生心地坦荡，思维开阔，创造的火花不断迸发，进而轻松、愉悦地促进学生个性发展。