九年级语文教学反思通用。
教师的职责是教书育人，作为教师就要提前准备好适合的教案课件。在在教案的一些设计环节和具体的教学目标确定上，应当做到与时俱进，是否对自己编写的教案还是不满意呢？下面的“九年级语文教学反思”相关内容主题，是由栏目小编为您提供的，感谢您的阅读！
九年级语文教学反思【篇1】
邓丽君的一首《明月几时有》把离别愁苦演译得淋漓尽致。这让我喜欢上苏轼的这首词，当看到教材中的选篇《水调歌头·明月几时有》时，有一种说不出的亲切感。对于这节课的成败之处，在此做一个反思：
苏轼的《水调歌头·明月几时有》是中秋词中最著名的一首，向来脍炙人口。这首词有着极其丰富深广的意蕴，它勾勒出一种皓月当空，孤高旷达的境界氛围，在月的阴晴圆缺中阐明人生哲理，贯穿着对于自然、宇宙，人生的深刻而独到的思索，具有令人回味无穷的永恒魅力。
如何上一堂新颖、生动、活泼的研讨课，让学生在无限趣味中领会词的意境呢？我设计了以下几个教学步骤：1.聆听音乐，激趣导入。2.反复诵读，体会诗气；3.品析诗歌，领会意境。
首先，面对传统的古典诗词，很多同学拒之千里，认为传统老土，远不如一些现代文通俗有趣，如何让同学们对古典诗词感兴趣呢？我想到了我最喜欢的这首歌-----《水调歌头·明月几时有》，可惜没有找到原版的碟，只能从网上下载动画版的歌曲，虽然现代味少了一点，但从学生们听歌时专注的眼神和微笑的表情可以看出他们还是非常喜欢这首歌的。
接下来是诵读环节，俗话说“书读百遍，其义自见”“读书破万卷，下笔如有神”。()朗读是听说读写四种能力之中最核心的一个方面，但朗读不仅仅是教师一声令下，大家张嘴就念这么简单，课堂朗读也有一定的巧妙，要能充分调动学生朗读的情绪，使学生能很快的进入文本状态；分派朗读有利于氛围的营造，关系到学生对诗词的初步感受；还可发动学生进行朗读表演，利用学生的表演欲，提倡“美读”“情读”，提高学生的学习兴趣。
虽然本节课有许多不足之处，但我想，学生已经从这堂课中感受到了词的魅力，他们已经能饶有趣味地在词苑中漫步了。鲜花因芬芳而美丽，鸟儿因翅膀而翱翔，学习因兴趣而吸引，如果我们的诗词鉴赏课能像磁石一样牢牢吸住学生的心，那么我们又何愁学生喜欢不了古典诗词呢？让我们尽情地在词苑中漫步吧！
九年级语文教学反思【篇2】
一、教学设计
这是一首抒情诗，在教学上我尽量体现其诗意。
1、在教学环节的命名上体现诗意。“走近余光中——读《乡愁》，感觉诗的音乐美——品《乡愁》，体会诗的情感美——说‘乡愁’，展现诗的神韵美”。
2、在教学语言上体现诗意。
课堂上，尽量去掉不必要的口头禅，多用散文化的语言，使教学语言呈现出一种美感，。如在介绍余光中的生活经历时，用这样的语言描述：他在南京生活了近十年，紫金山的风光，夫子庙的雅韵早已渗入他的血脉。抗战期间辗转于重庆读书，嘉陵江水，巴山野风又一次将他浸润。他受过传统《四书》《五经》的教育，中华文化早已根植于他的心中，因此，对中华民族的眷恋与深情便化作他心灵深处的一缕缕乡愁。
3、在朗读中体现诗意。这节课，我设计了四次朗读，每一次朗读都有不同的要求。第一次读，要求声音响亮，读得字正腔圆；第二次读，要求把握节奏，读得抑扬顿挫；第三次读，要求把握情感基调，充满深情地读。第四次读是美读，分男女声部来读。这样的朗读，是小步轻迈，使朗读技巧及情感能层层递进，让学生在朗读中一步步感受诗意。
二、课堂教学效果
这一节课并没有达到我所预期的效果，虽然每个教学环节都能落实，但上完后总感觉少了什么，原来缺少的是一种感染力。主要表现在：
1、学生的朗读缺乏情感。余光中说：“如果乡愁只有纯粹的距离而没有沧桑，这种乡愁是单薄的。”确实，我们的学生才十几岁，对这些离愁别绪并没有一种痛入心肺的感受。在课堂上我又没能对学生进行有效的情感引导，因此学生在朗读时并不能很好地把握深情哀伤的情感基调。
2、不必要的紧张使这节课上得很拘谨。情绪紧张使课堂少了些许灵动的东西，缺乏教学的机智，更少了一种教学的激情。由于这种紧张情绪的干扰，使课堂出现两处明显的失误，一是产生错觉，提前下课。二是收束本节课的配乐朗诵，本来是由老师朗诵的，因口误，多说了一句“让我们一起朗诵”，学生便一起朗诵了。学生参与朗诵，情感的表达未能恰到好处，使配乐朗诵缺乏感染力。
九年级语文教学反思【篇3】
议论文是一种逻辑性较强的文体，对初中的学生来说有一定难度。在教学议论文阅读复习教学时，我提前对学生进行了摸底测试，我发现在学生实际练习过程中，学生对议论文知识掌握情况不太理想，特别是选择题错误太多，失分过重。有些学生甚至两个选择题全部做错。基于这一点原因，我将本复习课的内容确定为选择题解题技巧指导。
因为选择题综合性比较大，涉及内容很广泛，在课堂的一开始，为了学生能更好地完成本课内容，我准备了文体知识小测，以此检验学生对议论文三要素的掌握情况。然后我再对学生的回答进行归纳，分别出示议论文三要素的概念，让学生明确这三者之间的关系。有了一个整体上的认识之后，我又对这三要素的知识点进行了梳理。这样学生在碰到具体议论文时，可以运用这些方法去判断论点。整体实践下来，课堂效果还是不错的，学生对于论点有了一个相对清晰地认识。
授之以鱼不如授之以渔，与其传授给学生知识，还不如交给学生方法。在方法指导时，我先较给学生判断选择题的方法，然后用实例来进行指导。课堂中学生基本能根据方法来做题，也有小部分同学找不到门路。对于学生存在的问题，我当场予以纠正。在当堂的练习中，学生又有提高。只一点值得欣慰。
整一个流程下来，思路还是比较清晰地，大部分学生能够掌握这方面的内容。但自己静下心来思考，发现教学方法比较单一，基本上还是以讲授法为主。虽然中间也添加了一些其他方法。但是课堂还是显得沉闷了一些。所以课后我一直在思考一个问题，如何在提高学生学习兴趣的同时，又能达到传授知识的目的。我想可能还需要在教学方法上进行改进，以多变的教学方法引发学生的兴趣，这样课堂效果可能会更好些。学会在一堂课之后，思考上课过程中存在的一些问题，这是我在这堂课中最大的收获。
九年级语文教学反思【篇4】
身为一名刚到岗的人民教师，我们需要很强的教学能力，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是小编帮大家整理的九年级语文的教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
1、提出问题，让学生思考、讨论、研究，有必要的话可以让学生自己动手亲自操作验证一下。通过提问让学生不断相互总结补充、逐渐完善最终的正确答案。
2、提出的问题要有梯度，一步一步，逐渐深入。既不能让学生一下子就感到无从下手，也不能让学生觉得太简单，而失去兴趣。我一般都是先从学生已有的知识、他们感兴趣的问题开始的。
3、无论学生回答的对与否，不能进行讽刺、挖苦，要针对其发光点，给予恰当的表扬与鼓励。
4、培养学生[此文转于]勇敢、自信的能力。个别的题或一些比较简单的内容可以让学生自己讲解，对其讲解的勇气及讲解过程中的`优点，要及时的进行表扬，借以培养学生[此文转于]自立，自强，自信的品德。
5、学习小组的合作学习，应由“点”带“面”，充分发挥集体的力量。一带十，既让学习不太好的同学通过努力掌握自己应该掌握的知识，又能让学习游刃有余的学生在与别的同学交流的过程中，进一步巩固所学的知识。
九年级语文教学反思【篇5】
《我爸爸》这本幽默的绘本里，透过孩子夸张的幻想，塑造了一个让人笑破肚皮的爸爸形象：这个爸爸一天到晚穿着一件长长的睡衣，他不怕狼，一跳就可以跳过月亮，吃得像马一样多，游得像鱼一样灵活……《我爸爸》的环衬上的图案就是“我爸爸”身上那件棕黄色睡衣的一个小小的局部……在本次绘本教学前，首先我与文本进行了对话。
如何看待绘本，绘本阅读指导不能等同于绘画欣赏，尽管画面占有主体地位，文字不过三百余字，但绘本仍然是一种文学读本。同时绘本阅读指导不能上成简单的语言课，要重在激发幼儿阅读兴趣。所以绘本的阅读应该定位在图文结合阅读欣赏，实现读读、想想、说说、写写、演演、玩玩的有趣的阅读过程。活动前我让幼儿树立爸爸在我们心目中的高大形象，再想办法引导幼儿感受文本：由《我爸爸》，到“我爱爸爸”，最后到“爸爸爱我，我爱爸爸”的情感升华。在课中同时，我还和幼儿进行语言文字训练，如：抓住一个“酷”字贯穿始终，“酷”是什么意思？爸爸的“酷”到底表现在哪儿？我出示了“我爸爸很酷”的课件，帮助幼儿丰富对“酷”的理解：厉害、强壮、快乐、高大、温柔、聪明，步步推进，对爸爸的爱也就越来越自然入心。又如我让孩子在观察“我爸爸像鱼一样游得快”等几幅图文后。紧接着连出示两幅图：变成河马的爸爸、变成猩猩的爸爸。这时候在有指导的情况下，放手让孩子想象，充分发挥他们的想象力，猜一猜这两幅图的所配文字是什么。从而小结出爸爸在“我”心中的形象。孩子们在老师的引领下去发现，在发现中表达。
于是，故事在不知不觉地生长，爱也在不知不觉得生长。孩子们竟然将文本还原成生活，用生活的、活泼的、带着体温的、如诗般的言语道出了“爸爸的心灵像水一样清晰”“我爸爸像太阳一样，永远闪烁着光芒”“而且我知道，爸爸也爱我”时，我感受到那水一般的灵动的语言。让所有人都深深体会父子（女）之间的亲情。
阅读是一辈子的事，阅读绘本所给予的不仅是眼睛的享受，更多的是细节的领悟和心灵的体会……所以我们不仅倡导在幼儿园读也提倡家长与孩子在家共读，从小培养孩子的读书兴趣。
九年级语文教学反思【篇6】
九年级语文教学反思
《故乡在远方》教学反思
xx年3月27日、28日，我们顾路中学接受了浦东新区人民政府教育督导室对顾路中学进行的发展性教育督导评估。督导评估其中有一项内容是课堂观察。我执教了当代著名女作家张抗抗的《故乡在远方》。
《故乡在远方》是九年级（下）第三单元“感悟生活”中的一篇散文。我们要让学生学会欣赏作者笔下语言的诗意美。品味作者热爱大自然的情感，培养自己热爱自然、热爱故乡的美好感情。
作者在文中细致的景物描写非常成功，值得一学。教学中我请学生到文中找一找作者对广东新会（祖籍）、浙江洛舍（外婆家）、杭州城（出生地）、北大荒（插队落户的地方）描写性的句子，并揣摩这些描写性的句子给你带来怎样的感受？学生体会到他们都有着大自然的妩媚和婀娜，都是令人向往的地方，能够生活在这种地方应该是幸福和快乐的。
通过学习，我们感受了作者笔下语言的诗意美。张抗抗的散文，以对自然、生活、社会和个体的细腻描写与刻画，赋予了散文真实的情感和深刻的人生哲理，其散文的语言艺术魅力在于华丽而不浮燥，自然而不堆砌，意韵悠长、至情至真，饱含了作者对美好事物的褒扬与崇尚，饱含了作者对社会、自然、个体的真、善、美的赞美和宣扬。文字之中流露的是自然之美、心灵之美、和谐之美。散文语言格调高远、文笔精炼、秀美绚丽、璀璨夺目、纯朴自然，令人阅后如浴春风，在心潮澎湃的同时，心灵受到震撼和洗礼。她把散文的语言艺术和思想相容相生、天衣无缝，充分彰显了她扎实的传统语言文字驾驭能力和对自我情感的调控能力。
九年级语文教学反思【篇7】
这节课总的来说还是比较成功的，我和学生都被诗歌着优美的旋律所吸引，被他那反复咏叹的的深情和浓浓的愁思所感染。
今天上了《诗经》中一篇经典篇目《蒹葭》，下课很久了，我和学生们却沉浸在主人公愁肠百结，幽情难解的相思之中。
这节课总的来说还是比较成功的，我和学生都被诗歌着优美的旋律所吸引，被他那反复咏叹的的深情和浓浓的愁思所感染。
这节课教学的成功之处如下：
（一）、教师活动：
1、朗读过程贯穿整个课堂诗的韵律美感染学生
一开始，教师配上音乐（有一点淡淡忧伤的轻音乐）朗读，触发学生情感；然后让学生多种方法反复读，以便理解诗歌内容，充分体会其中的情感。
2、集中指导阅读理解第一节诗，二三节放手让学生自学，体会主人公情感的逐层深入和强烈
3、充分发挥多媒体让学生感悟到各种美（音韵美、画面美、人性美、主题美、诗意美）
4、引导学生理解诗歌主人公形象，并根据主人公形象，引导学生扩充为理想不懈追求的主题。
（二）学生活动：
1、同学们，朗读、自主学习、讨论积极主动，气氛好
2、自学后，总结了本诗以晚秋凄凉之景起兴的好处
3、通过反复朗读读，学生想到了一副绮丽的追求图，学生加深了对诗歌的感悟
当然，还有一些不足之处，那就是让学生自学体会的时间安排不够，教师有关灌输嫌疑，以后当改进。
一首好的诗歌，恰当的教学方法，既能愉悦我们的心身，引起我们的共鸣，还能净化我们的灵魂，长久萦绕我们心头。
九年级语文教学反思【篇8】
这节课是在学生学习完“借和还、买和卖、远和近、死和活”四组反义词的基础上设计的，本来计划讲解两组反义词，分别是：甜——苦高——低，因为甜、苦这两个生字原来都学习过，所以计划用10分钟的时间进行认读，理解反义词的意思，学生能通过生活经验举例说出那些东西是甜的，哪些东西是苦的，进行语言的开发和训练，结果进行下来用了将近18分钟，后面反义词“高——低”所安排的认读、举例和书写生字都没有进行完，整个课堂整体感觉活泼生动，学生的积极性也挺高，但总是感觉不是那么完美，反思下来，主要有以下几点。
一、备课时再详尽、深入些，这样内容会更加完整。
在讲解第一组反义词时，我也安排了让孩子通过品尝一些甜的苦的来感受甜苦味道的不同，接着通过贫苦山区孩子的饭菜和艰苦的学习条件来理解苦，对比我们学生的生活条件理解甜，只是简单的.引导了一下，但是没有讲明白，前面的品尝其实是味道的甜苦，通过品尝感觉到的，而甜和苦还有另外一层引申的意思，就是心理感觉甜和苦，这样讲解层次会更清晰一些。学生也会更容易理解，这一点我在备课时没有考虑到是不应该的。以后在教学中，应该注意一些教学的细节，使课堂更加完善一些。
二、要善于抓住课堂上生成的教学资源。
我在讲解甜和苦这一对反义词后，邀请了两外老师站在讲台上让学生仔细观察，从他们身上找出反义词，目的是复习前面学习过的反义词，从而由两位老师个子的不同，引出下一组反义词“高——低”。如：穿的衣服黑和白、头发的长短、表情的不同苦笑、个头的高低等。在学生观察到两位老师的体型特点时说出了肥和瘦这组反义词，当时我只是点了一下，说：肥的反义词是瘦，肥也可以说是胖。没有告诉学生，其实这里面包含另外一层内容，有的词语不只有一个反义词，比如瘦的反义词可以是肥，也可以是胖，高的反义词可以是低，也可以是矮，这是我忽略没有考虑的问题，只是一味地单纯地按照自己的设计一步一步去做，应该善于抓住课堂生成的教学资源，进行简单的扩充，这样孩子能更多的接触相关的知识，而不是单纯地就知道高和低是一对反义词，如果说高和矮是一对反义词也应该是正确的这一道理。这就要求我在以后的教学中，善于倾听孩子们的发言，利用可以利用的资源进行教学，这样的课堂会更加丰富更加流畅进而显得更加生动。
九年级语文教学反思【篇9】
《雨说》是九年级第一单元的一篇诗歌，它清新活泼，明朗而耐读，轻美如音乐。读来给人以美得享受，结合自己所上的课，特反思以下几点：
诗歌的教学中在读，是训练朗诵的最佳时机，在整个教学过程中适时地对朗诵加以评点，加以指导，让学生学会朗读，喜欢朗读。书[内]读百遍，其自见，更何况是有感情地朗读，品味式地朗读呢。要多读诗，读好诗。这是写给儿童的一首诗应该读的亲切，自然，充满爱心，这是关键。
把握诗歌内容，整体领悟诗意是诗歌教学的重要环节，也是一个极具个性的精神活动。整体把握其实是对诗歌的解读，要认真阅读，理解诗歌的写作思路。既然是《雨说》，那么就要让学生明确“雨”说了什么。并品味它的语言魅力。在此基础上，鼓励学生结合自己的生活体验读出自己的感受。与文本对话，理解感受诗歌丰富的意境，通过丰富的联想和想像，体会诗歌的意境之美。
通过诗歌的学习，激发学生对于人生的思考。理性的光辉，通过感性的文字加以表现，从雨的角度来看，学生体会到善良的内心、博大的胸襟，给别人带来快乐是自己最大的幸福；从“少年儿童”的角度来看，则会看到，人的一生不论遇到何种坎坷，都要勇敢、乐观的生活。对于学生来说，无疑会是一次愉快的精神之旅。老师要将这种理念贯穿于整个教学之中，做到“润物细无声”，避免空洞的说教。在品味诗歌感情的过程中，自然引导学生形成正确的价值和积极的人生态度。这样一来，便达到了诗歌教学的目的。
