2023年二年级下册语文书6篇。

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2023年二年级下册语文书 篇1

1.找春天

脱(tuō) 冻(dng) 溪(xī) 棉(min) 探(tn) 摇(yo) 野(yě) 躲(duǒ) 解(jiě)

2. 古诗两首

未(wi) 追(zhuī) 店(din) 枯(kū) 徐(x) 烧(shāo) 荣(rng) 菜(ci) 宿(s)

3.笋芽儿

冈(gāng) 世(sh) 界(ji) 轰(hōng) 笋(sǔn) 芽(y) 喊(hǎn) 呼(hū) 唤(hun)

4.小鹿的玫瑰花

弟(d) 哥(gē) 骨(gū) 抽(chōu) 拐(guǎi) 浇(jiāo) 终(zhōng) 静(jng) 躺(tǎng) 谢(xi) 渐(jin) 微(wēi)

5.泉水

瓦(w) 泉(gun) 然(rn) 结(jiē) 股(gǔ) 脆(cu) 塔(tǎ) 杜(d) 鹃(juān)

6.雷锋叔叔，你在哪里

冒(mo) 雷(li) 需(xū) 迈(mi) 迷(m) 迹(j) 叔(shū) 锋(fēng) 洒(sǎ) 泥(n) 泞(nng) 滴(dī)

7.我不是最弱小的

扑(pū) 托(tuō) 摸(mō) 利(l) 铃(lng) 弱(ru) 末(m) 芬(fēn) 芳(fāng) 夏(xi) 应(yīng) 该(gāi)

9.日月潭

岛(dǎo) 展(zhǎn) 建(jin) 纱(shā) 环(hun) 绕(ro) 胜(shng) 隐(yǐn) 约(yuē) 省(shěng) 茂(mo) 盛(shng)

10.葡萄沟

吾(w) 季(j) 留(li) 杏(xng) 密(m) 蜜(m) 坡(pō) 搭(dā) 摘(zhāi) 钉(dng) 沟(gōu)够(gu)

11.难忘的泼水节

龙(lng) 恩(ēn) 寿(shu) 柏(bǎi) 泼(pō) 特(t) 敬(jng) 鲜(xiān) 脚(jiǎo) 度(d) 凤(fng) 凰(hung)

12.北京亮起来了

束(sh) 勾(gōu) 府(fǔ) 单(dān) 夺(du)宫(gōng)扮(bn) 雄(xing) 伟(wěi) 烁(shu) 辉(huī) 煌(hung)

13.动手做做看

另(lng) 志(zh) 题(t) 提(t) 漫(mn) 朗(lǎng) 哄(hǒng) 喝(hē) 骗(pin)

14.邮票齿孔的故事

刀(dāo) 尔(ěr) 求(qi) 仍(rng) 使(shǐ) 便(bin) 英(yīng) 票(pio) 整(zhěng) 式(sh) 而(r) 且(qiě)

15.画风

丹(dān) 乌(wū) 艺(y) 显(xiǎn) 忽(hū) 丝(sī) 杆(gān) 眨(zhǎ) 涛(tāo) 陈(chn) 转(zhun) 斜(xi)

17.古诗两首

吴(w) 含(hn) 窗(chuāng)炉(l) 岭(lǐng) 鸣(mng) 绝(ju) 银(yn) 烟(yān) 泊(b) 流(li) 柳(liǔ)

18.雷雨

垂(chu) 乱(lun) 沉(chn) 压(yā) 逃(to) 越(yu) 阵(zhn) 彩(cǎi) 虹(hng) 蝉(chn) 蜘(zhī) 蛛(zhū)

19.最大的书

册(c) 岩(yn) 宝(bǎo) 趴(pā) 印(yn) 刨(po) 埋(mi) 陆(l) 铁(tiě) 质(zh) 厚(hu) 底(dǐ)

20.要是你在野外迷了路

忠(zhōng) 导(dǎo) 盏(zhǎn) 积(jī) 稠(chu) 稀(xī) 针(zhēn) 碰(png) 慌(huāng)

21.画家和牧童

兄(xiōng) 呆(dāi) 商(shāng) 抹(mǒ) 挤(jǐ) 拱(gǒng) 决(ju) 价(ji) 钱(qin) 购(gu) 批(pī) 评(png)

22.我为你骄傲

报(bo) 玻(bō) 璃(l) 拾(sh) 破(p) 碎(su) 滑(hu) 继(j) 续(x) 封(fēng) 骄(jiāo) 傲(o)

23.三个儿子

拎(līn) 桶(tǒng) 停(tng) 聪(cōng) 胳(gē) 膊(b) 甸(din) 晃(hung) 荡(dng)

25.玲玲的画

叭(bā) 玲(lng) 狗(gǒu) 糟(zāo) 楼(lu) 梯(tī) 肯(kěn) 脑(nǎo) 筋(jīn)

26.蜜蜂引路

讶(y) 谈(tn) 派(pi) 引(yǐn) 列(li) 蜂(fēng) 敲(qiāo) 附(f) 近(jn)

27.寓言两则

守(shǒu) 丢(diū) 焦(jiāo) 费(fi) 望(wng) 算(sun) 此(cǐ) 桩(zhuāng) 肥(fi)

28.丑小鸭

灰(huī) 讨(tǎo) 厌(yn) 冰(bīng) 蛋(dn) 壳(k) 鸭(yā) 欺(qī) 负(f) 鹅() 翅(ch) 膀(bng)

29.数星星的孩子

勺(sho) 斗(dǒu) 玉(y) 组(zǔ) 珍(zhēn) 珠(zhū) 数(shǔ) 钻(zuān) 研(yn) 睡(shu) 距(j) 离(l)

30爱迪生救妈妈

油(yu) 检(jiǎn) 查(ch) 团(tun) 斥(ch) 责(z) 炎(yn) 夸(ku) 奖(jiǎng)

31.恐龙的灭绝

亡(wng) 肉(ru) 耐(ni) 谜(m) 传(chun) 染(rǎn) 类(li) 严(yn) 寒(hn)

2023年二年级下册语文书 篇2

1、文学常识、有学问、有见识。

2、用文言用文言文与别人交流，显得非常的有隔阂让别人与你有距离感。

3、扩展资料：

4、第三，语文学习中字词及日积月累词语，课文背诵的方法很重要，这个语文学习不但自要会要会写，还要熟练的掌握每一个字的读音形近字同音字。

5、表趋向的动词做补语时读轻声。如“太阳升起来了。”中的“来”读轻声。

6、名词后缀“头，子”等读轻声；

7、引证解释

8、二年级）的孩子正是学习朗读的阶段，也就是在学习朗读的过程中增强理解的能力的！正在学习的孩子肯定存在着理解力强弱的现象，但是绝对不是最终就没有办法了！二年级孩子理解不了课文内容或者理解不到位都是可以训练的！

9、首先，理解能力弱和孩子的阅读量少有关系。见多而识广。只有阅读量上去了，孩子的阅读理解能力就慢慢地提高了！

10、量词，如那个，那次，那盘等读轻声；

11、八年级下册语文课文第二课·胡适《我的母亲》：“小时不曾养成活泼游戏的习惯，无论在什么地方，我总是文绉绉的。”

12、一句话，一段话开始练起，再过渡到对简短课文的理解。其二要多与孩子交流，善于引起导孩子大胆地说话，表达自己的想法。其三是可以通过比赛讲故事的方法训练学生的理解能力。其四是开展写话训练，把他对某人、某景的简单看法和想法用几句话写下来。总之，理解能力是要经过反复训练的，只要我们爱学生，爱教育，多训练，慢慢的，随着年龄的增长和知识的积累，学生理解课文的能力就会最强了。

13、吴敬梓《儒林外史》第五四回：“又走进一个人来，摇着白纸诗扇，文绉绉的。”

14、其次，孩子的阅读理解能力弱和孩子的生活阅历有关系。古人说:读万卷书，行千里路。只有生活经验丰富了，孩子在阅读过程中自然而然地就提高了理解能力。我们成年人都有这样的经验:当你读到某一段时，你会产生和作者一样的感受。这就是通感。有时候甚至你都分不清作者是在写文中的主人公还是你了！二年级的孩子缺少的就是这种经验。所以，他们的理解能力低理所当然。

15、作宾语的代词，如“有人找你。”中的“你”读轻声。

16、助词着，了，过，地，得，们等读轻声；

17、举止文雅的样子。

18、第一，最便捷的方法是准备一些适合孩子理解记忆的故事书，尤其是简短的童话，让孩子看，每天都要让孩子讲一个不同的故事，孩子每次讲完，以后都要给与鼓励和夸赞。

19、定语、温柔敦厚【反义词】凶神恶煞

20、方位词，如上，下，左，右，前，后等读轻声；

21、读轻声情况

22、与人交流语言体系上面要非常的亲切。语言是人与人之间关系最紧密的一种方式。在一定程度上，语言代表了这个人的为人处事的风格。

23、举止文雅的样子。文绉绉，是一个汉语词语，拼音是wénzhōuzhōu。出处

24、第二，最最重要的是从孩子的故事，说事情入手。

25、语气词“吧，吗，啊，阿，呢”等读轻声；

26、出口成章、大方得体，喜欢学习、看书，学习能力强，学东西很快。

27、八年级上册语文课文·余秋雨《信客》：“他总是把无穷的幽怨和紧迫的告急调理成文绉绉的语句。”

28、综上所述，只要在这两方面帮助孩子提高，孩子的阅读理解能力一定会增强的！

29、重叠词，或重叠双音节动词读轻声。如“走走”

30、文绉绉的意思为说话的人比较斯文，用的词语比较文言文。多为书面语言。

2023年二年级下册语文书 篇3

《最大的“书”》一课以人物的对话为主要叙述方式，涉及了自然科学的知识，讲述了在地质勘探员的眼里，岩石就是一本耐人寻味的“书”。那上面有雨点留下的脚印，有波浪奔腾的足迹，有丰富的矿藏，还有由树叶、贝壳、小鱼组成的图画……历史的变迁，大陆的沉浮，都写在这本最大的书里。同时也塑造了一个爱刨根问底的孩子川川。

对小学生来讲，这篇课文的内容极富吸引力，同时以人物对话为主要叙述方式也是课文的一个特点。因此我在教学中着力加强对学生朗读课文的指导，特别要指导学生读好人物的对话，引导学生在对话中发现、体会，在朗读的过程中引发对自然科学知识的兴趣，产生研究、探索的愿望。

1、为了让学生扎扎实实地学语文，扎扎实实地理解词语，这一课中，我采用了联系上下文理解词语的方法。首先让孩子们在读课文的同时，画出难以理解的词语，然后在课文的学习中自然地理解词语的意思。在质疑时，我让学生说出不懂的词语，不少学生提出“刨根问底”这个词的意思。于是我问：谁总爱刨根问底？他怎么刨根问底？接着我重点指导读好人物的对话。在读了几遍课文后，我再问：川川总是在干什么？孩子们已对课文有一定的印象，所以脱口而出：他总是在问问题。我接着问：问的问题多吗？问了哪些问题？面对川川一个又一个的问题，孩子们就自然地明白了，原来把事情问明白，问到底就是“刨根问底”。这样的教学预设充分体现了教师为主导、学生为主体的教学原则，发挥了教师的有效引领作用。针对川川最后说的话，我让学生猜想川川长大后想干什么？叔叔是怎样获得那些知识的？以此引导学生动脑想和动口说，也有效地突破了教学难点。

2、在教学中着力加强对学生朗读课文的指导，特别要指导学生读好人物的对话。通过抓标点符号（！、？、……）、语气词、重点词朗读，让学生感受到人物的心情，能读出人物的语气。让学生对自然科学知识产生浓厚的兴趣，产生研究、探索的愿望。比如：

⑴叔叔告诉川川岩石上有图画的句子：你看，这儿有树叶、有贝壳，那儿还有一条小鱼哩！叔叔看到小鱼不仅开心而且还特别惊奇、感到意外，特别的高兴。

⑵叔叔讲到岩石书的用处时：它能告诉我们，哪里埋着煤矿，哪里藏着铁矿……省略号代表还有什么呢？还有什么宝藏呢？拓展学生的思维，有的说是钻石、有的说是石油、瓷器、金子等，激发了学生对大自然感兴趣，同时训练了学生口语表达能力。

3、神奇的自然界是一座巨大的知识宝库，这篇课文内容对学生极富有吸引力。所以在教法的选择上，我采用了质疑，小组探究，全班交流的方法，课堂气氛活跃、高潮迭起。课文中的学习伙伴读到“岩石就是书啊”这句话时，深有感触地说：“真没想到！”实际上，让我们“真没想到”的事物可多了。孩子们的学习兴致高涨，同伴间迫不及待地开始讨论，研究该怎样动手。课外进行相关资料的收集，并进行交流展示，通过这些活动的开展，激发学生的学习兴趣，培养学生收集、整理资料的能力，拓宽学生的知识。

4、在处理课文的3-8自然段中。我让学生自己读文，然后提出这样的一个主要问题“最大的岩石书里都有什么”。让学生在书上勾画然后再到小组去交流。学生通过探究知道岩石书里有字。字是雨痕、波痕、矿物。岩石书里有画。画是树叶、贝壳和小鱼。然后随之问学生这样的字和画带给你什么样的感受？让学生带着这样的感受读文。之后让学生看老师准备的岩石书。学生们惊诧不已，之后再来分角色读文，学生非常有兴趣。随之学生们再来汇报，书里面告诉我们这些字和画怎么来的。我让学生再来读86页的我知道的内容。学生们通过读“我知道”。更加深入的了解了这些奇妙的字和画是如何来的了。这点设计我认为很值得推介。“我知道”的内容是为我们课文服务的。应该在备课的时候把它背进去。相信一定会让学生对文章理解的更深入更透彻。在结尾的地方我设计了扩展性训练：让学生说说大自然中还有什么巧妙的地方……让学生在思想情感价值观方面有更好的指引。

这篇课文篇幅较长，内容涉及的自然科学方面的知识点较多，由于教学经验的缺乏，朗读训练的时间略长，以至于后半节课的理解课文环节显得急追猛赶，并且孩子们虽然理解了课文内容，但缺乏消化反刍的过程。当我问出：你知道大自然中还有哪些是书？有的孩子还在思考，我就迫不及待叫学生回答，阻碍了孩子们自己的思考，犯了越俎代庖的错误。

在以后的教学研究中，我将针对自己的不足，有效地学习，充分发挥教师在课堂中对动态生成的有效引领作用。

2023年二年级下册语文书 篇4

1、羞 遮 掩 躲 探 嫩 符 触 鹊

2、枯 荣 宿 徐 篱 疏 未

3、笋 唤 揉 漆 轰 扭 钻 唠 辫 抚 滋 润 冈 豪

4、玫 瑰 骨 终 瘸 拐 惋 莺

语文园地一、材 牺 牲 渡 帽 烈 达 按 笨

5、哦 股 缝 罐 塔 杜 鹃 脆

6、锋 叔 曾 泞 窝 迈 荆 棘 瓣 莹 觅 需

7、弱 末 萨 托 铃 簇 随 芬 芳 聊 倾 递 娇 掀

8、卡 罗 尔 适 余 垫 洛 喵 绒 屉 免 糊 涂 厨 蹭

语文园地二、义 占 勾 库 粮 唐 荒 爪 付

9、环 绕 茂 隐 筑 晰 朦 胧 境

10、沟 疆 鲁 番 蜜 梯 维 吾 够 碉 堡

11、凤 凰 恩 敲 襟 褂 咖 啡 踩 端 蘸 寿

12、幕 临 烁 辉 煌 夺 幢 伟 犹 焕 府 绚 繁 扮 宫

语文园地三、窄 穷 贱 恶 善 强 败 内 减

13、朗 志 漫 鳞 伊 琳 娜 哎 哄 骗

14、齿 枚 刀 裁 伦 敦 酒 便 撕 研 究 政 仍

15、宋 涛 陈 丹 赵 艺 显

16、充 膝 联 旋 暑 泳 囊 剪 膜 胎 差 粘 嘿 棒

语文园地四、肤 胆 姓 厕 毕 斧 驾 警

17、庐 瀑 炉 疑 鹭 含 岭 泊 吴

18、压 乱 垂 虹

19、质 勘 岩 册 厚 印 痕 刨 煤 宝

20、针 忠 盏 稠

语文园地五、财 栏 抖 喉 咙 拌 搅 榜 馒 租

21、戴 价 购 墨 抹 蔼 批 翘 驱 蝇 惭 愧 拱

22、滑 玻 璃 碎 攒 封 歉 箱 顿

23、既 嗓 拎 桶 晃 甸

24、具 柜 芒 售 货 药 品 兵 咱 抢 裕

语文园地六、茄 菇 炖 烤 扒 扛 拣 跺

25、玲 详 幅 奖 催 叭 脏 筋

26、莫 斯 附 派 谈 讶

27、寓 焦 喘 截 守 窜 撞 桩 此 锄

28、烘 卧 剩 裂 欺 负 讨 厌 孤 笆 讥 苇 僵 亏

语文园地七、灶 铝 锅 漏 勺 铲 壶 汤 碟

29、撒 玉 仰 傻 距 组 楚 衡 汉

30、迪 检 性 阑 炎 溜 斥 屈 堂 恍 悟

31、恐 类 庞 避 耐 萎 亡 哺 乳 偷 孵 谜 或 者 籍

32、德 段 婆 屏 喽 型 污 销 预 订 系 呜

语文园地八、愉 榆 描 瞄 址 趾 帐 账 篷

2023年二年级下册语文书 篇5

教学目标：

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

重点难点：

正确、流利、有感情地朗读课文。

教学过程：

一、创设情境，激趣导入

1、板书课题，（同学们，你们知道老师写的是什么吗？）齐读课题：荷花。

2、语言渲染：从古至今，荷花就是文人最喜爱的植物之一，描写赞美荷花的诗文数不胜数，我古代伟大的诗人屈原、李白、苏轼等都曾吟咏过荷花。人们称荷花为“花之君子”。

今天，我们来一起学习一篇有关荷花的文章，它的作者是我国现代文学家、教育家叶圣陶爷爷，文章的题目就叫“荷花”。

3、同学们见过荷花吗？还记得它长什么样呢？

哪些同学看过荷花？请你用一个词来形容自己看过的荷花。I（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花……）

这样的荷花，同学们还想看吗？在学习课文前，老师也想和你们一起伴着美妙的音乐，去荷花池边欣赏一下荷花的美丽风姿。请同学们边看边想，你看到了什么。（课件呈现多幅荷花照片，播放背景音乐）

二、初读课文，熏陶情感

1、老师发现，同学们刚才在听、在看的时候都快入迷了。从你们的表情中老师看提出来，大家都被美妙的音乐和美丽的画面深深地吸引住了。你们是这样看荷花的，那么作者又是怎样看荷花的呢？下面，我们一起来欣赏叶圣陶爷爷的这篇《荷花》，看看叶爷爷能给我们带来怎样美好的享受？

2、学生自读课文。

要求：

（1）遇到生字多读几遍，除了读准字音之外，还要看清字形。

（2）把句子读通顺。

（3）画出不认识、不理解的字词。

3、检查自读情况。

（1）出示词语

挨挨挤挤莲蓬花骨朵饱胀翩翩起舞舞蹈蜻蜓昨夜好梦破裂一幅衣裳

（2）自由读；指名读；开火车读；齐读。

4、充分朗读，激活语感。

（1）解决了这些读书时的“拦路虎”，我们就可以美美地读一读叶圣陶爷爷的这篇《荷花》啦。有谁愿意大声地读一读这篇课文呢？

指名分段朗读课文。对于举手的同学，对他们的自信或勇敢给予充分的肯定。

（2）说说叶爷爷是怎样看荷花的？（迫不及待地看荷花、津津有味地看荷花……）

（3）学生体会作者是怎样看荷花时，老师趁势引导学生说出自己是从哪段课文中体会到这一点的，再组织学反复诵读相应的段落。（课文第2段可组织学生进行发散性诵读，鼓励学生以自己喜欢的方式读出不同的感受和韵味；课文第3段可组织学生进行竞赛性诵读，鼓励学生一个比一个读得好；课文第4段可组织学生进行示范性诵读，以优生的朗读为样板，鼓励学生向优生学习朗读。）

（初读时的充分诵读，就是为了使学生读透课文，为感悟课文打下坚实的基础。读的多了，学生理解的也就多了，老师需要讲解的也就少了。古人云：“书读百遍，其义自见。”说的便是这个道理。现今，我们也常说让学生多读，在读中感悟，但仅仅靠讲读课文时的那点“读”是远远不够的。一节课，老师要带领学生理解课文，又要让学生读中感悟，时间根本是不允许的，结果仍然是老师“包办代替”――老师讲得多，学生读得少。因此，在初读时就要让学生多读课文、读透课文，过了这一关，到精读课文、品读课文时，学生对课文的感悟、理解也就水到渠成了。）

（4）在反复诵读的过程中，师帮生，或生生互助，解决每段中不理解的词义，如：

①翩翩起舞：形容轻快地跳舞。

②挨挨挤挤：本课形容荷叶长得很密，互相挤在一起。

③清香：清淡的香味。

④饱胀：饱满得发胀。

⑤破裂：出现裂缝。

⑥姿势：身体呈现的样子。

三、再读课文，理清脉络

朗读课文，文章给你的第一印象是什么？

1、出示问题，指导再读：叶圣陶说过这样一句话：“作者思有路，遵路识斯真。”意思是说，作者写文章的时候一般是有比较充分严密的思考和准备的，文章中是有思路即内在脉络可寻的。我们阅读欣赏文章的时候，如果能够遵循作者的思路，就有可能比较准确地理解和把握文章的立意和作者的寄托。

大家能不能理清楚这篇课文的脉络，把握住作者的思路呢？带着这个问题，请大家再去认真读课文。

2、小组讨论。

3、交流讨论结果：课文共五个自然段，按照观赏荷花的顺序主要写了“看荷花”和“想荷花”两大部分或者说“初闻荷香”、“再赏荷姿”、“幻化荷花”三部分。

（在新的教学思想下，我们不提倡以往的给课文划分段落。其实对一篇文章的理解也是“仁者见仁，智者见智”，不需要一个死的划分，就如这篇文章，可以分为“看荷花”和“想荷花”两部分或者“初闻荷香”、“再赏荷姿”、“幻化荷花”三部分，甚至还会有其他的划分方法。但把握思路、理清脉络也是需要的，只是在方法上、思想上灵活一些，只要有道理就可以，不必再追求一个死板的、固定的答案。）

4、品读描写荷叶，荷花的句子（课件出示）

小结：文章叙述、描写、抒情，脉络清晰，层层深入，生动形象地展示了荷花之美，把作者热爱荷花、热爱大自然的情感一步步推向。让我们再一次美美地读这篇文章。

5、配乐齐读全文。

四、布置作业

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、用“查阅《古诗通》、询问家长、上网查询”等方法搜集古代咏荷的名诗名句。

3、同学们，你还能画出更美的画吗？

2023年二年级下册语文书 篇6

神奇的自然界是一座巨大的知识宝库。在地质勘探队员的眼中，岩石就是一本耐人寻味的“书”。那上面有雨点留下的脚印，有波浪奔腾的足迹，有丰富的矿藏，还有由树叶、贝壳、小于组成的图画.历史的变迁，大陆的沉浮，都写在这本最大的“书”里。

课堂是学生的，就该让学生把所思、所想、所知道的说出来。所以我在课堂中创设“伙伴合作学习”的情境，可以使学生自然地抒发。上课一开始，我让孩子们初读课文，勾画生字、喜欢的词语、不懂得字词。然后互相交流，和同伴说说你已经认识了哪个字，是怎样认识的，可以怎样记住其他的字。如：“岩”，高山上的石壁就是“岩”；我去过重庆的红岩村。“册”，教科书封面上写有“二年级下册”。把自己喜欢的生词读给同伴听，并说说你喜欢的理由，这样引导有利于调动学生的情感体验，了解学生的内心感受，促使学生对事物有正确的情感态度。向同桌请教不懂得字词。和同桌合作朗读课文，争取把带生字的句子和段落读正确，读流利。并且多种形式认读。

写字环节仍是个重点，“厚”字上下都无点，而“底”字上下都有点。“宝”字下边是“玉”不是“王”。“印”字右边是单耳，不能写成双耳。“埋”字左边是土字旁，要与“理”区分字形。我让学生记住“有土才能埋”。

本课以人物对话为主，教学时我采取“角色体验”的方式，去读、演、悟。