三年级估算教学反思(汇总8篇)。

桃李满天下，春晖遍四方，准备教案是教师必不可少的工作要求。电子教案也好，纸质教案也罢，充其量只不过是教师备课的一种手段，怎么才能写出优秀的教案呢？这是一篇非常不错的“三年级估算教学反思”网络文章值得推荐给大家，以下资料仅供参考希望大家认真阅读！

三年级估算教学反思 篇1

在本堂课的教学中，通过情景的创设，解决了数学问题，激活了学生的思维，学生学习的积极性很高，课堂气氛活跃。教学中，我努力给学生营造一种平等、合作的学习气氛，鼓励学生参与交往，引导学生一起去探索、去体验，学生在课堂交往中将学习活动看作是自己主动参与、自我发展的活动，实现了师生之间、生生之间的相互促进。教学中，我还特别注重引导学生学会倾听。只有倾听，才有交流，因此我指导学生带着尊重和欣赏去倾听别人的发言，要学会合理的评价别人的观点和想法，要学会接受别人的优点，并要从中受到启发，取人之长，补己之短，让交流的过程成为大家共同发展的过程。培养学生数学交流的能力，我还做到关注学困生，让学困生上台“多唱戏”。在学习了除数是一位数除法的估算后，我请了一位知识接受比较慢的学生，鼓励她完整的表述除数是一位数除法的估算方法，做到把阳光洒到每一个角落。相信这个学生通过训练，发言的欲望会不断增强，交流的能力也会提高。

总之，数学教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程，教师必须因势利导，讲求策略，紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，利用知识的迁移原理，创设学生感兴趣的情境，引导学生自主学习，从而在潜移默化中提高学生的综合能力。

三年级估算教学反思 篇2

提到反思,我既没有高深的.理论,更没有高屋建瓴的见解。只想把讲授《除数是一位数的除法估算》这节课中出现的让自己最有感受的两个小插曲再现给大家。

插曲一：导入带来的心慌。

除数是一位的口算除法是学生能够正确、快速估算的基础。在复习带新课这一环，我出示了除数是一位数的口算卡片，以开火车形式让学生口算说得数，然后想通过出示124÷3这个算式，让学生意识到这个题比较麻烦，不能马上说出结果，引发学生解决问题的需要，进而进入新课的学习。这个自让我认为水到渠成的设计，却出现了小差错。在学生两轮开火车时，有几个孩子答的不是很顺畅，可当我出示那个较麻烦题124÷3时，一个孩子却快速地说出了得数：“老师，这道题商41余3。缺乏教学机智的我，真有些茫然不之所措，心慌了，按套路很牵强的导入到例题的学习中。还记得课下，那个扰乱我思路的孩子兴冲冲的来到了我的身边问：“老师，我表现的好吗？”我勉强的笑了笑：“好！”看着那天真的孩子，我不禁对出现的问题进行了再思考。我认为自己的教学机智短少是其一，更主要是自己在课的设计上还是有所欠缺。只是单线的考虑到除数是一位数的口算除法与估算的关系，而未考虑学生受思维定势的影响。当学生遇到124÷3还是在努力快速的寻求答案，并未产生丝毫的估算意识。而我去想借此，让学生去理解估算的现实意义，多牵强的想法。这是导致这一环节不尽人意的原因所在。还记得杨主任在以前导课的时候曾经说过：“好的课的开头，要使学生自然而然的进入，所设计的环节能巧妙的溶为新知。”怎么来体现这一点让学生乐于接受呢，为此，我又对本课的开头做了新的设计：

（1）同学们，看我们班又多了老师同我们一起上课高兴吗？谁能说说教室里大约有多少人呢？【1467.coM.Cn 大学生范文网】

（2）老师知道我们每个孩子都是读书小博士，下面请同学们打开语文书第一页，注意老师给你们30秒的时间，你能估算出这页有多少个字吗？想想用什么办法。

插曲二：争辩带来的兴奋。

孩子们真的是很容易满足，也很容易进入情景。结合估算与生活联系紧密这一特点，我设计了这一环节：同学们想到老师家作客吗？老师有200元钱，为了招待大家，老师想给大家准备三元一听的饮料，老师最多能买多少听？学生马上变的兴奋起来。学生在这之前已经掌握了估算的多种方法。有的学生说，把200看成210÷3=70。还有的学生说200看成180，180÷3=60，见学生并没有太留意题中的要求，出现了错误，我补问了一句：“两种方法都可以吗？”马上引起了学生们的注意。有了争议的声音。粱彪说：“老师你不是说，估算有很多方法，我们欣赏哪种就用哪种吗？”其他学生马上随声附和。细心的杨红彪马上说：“不对，题目上说的是最多能买多少听？所以我们就应该把数估的大一些。”这时大多孩子马上顿悟：估算要结合不同的情景，要合理选用估算方法，有时要估大些，有时要估小些。看着学生兴奋的小脸，这时我仿佛悟出了课堂教学的真谛：惟有真正的尊重，营造和谐、民主的教学氛围，使学生敢想、敢说，不唯书，不唯师，敢于交流争辩，让学生自己成为学习的主人，这时的课堂才是学生学习的乐园。

三年级估算教学反思 篇3

[片段一]组织讨论，总结方法。

（学生自主探索2506的估算方法，巡视中发现所有学生都能估算。汇报中只出现了教学设计中的1、2、4三种方法。）

师：这三种方法你最喜欢哪种方法？为什么？

生1：第一种，因为它很好算。

师：这是聪明人的选择。

生2：第二种，因为它不仅好算，而且与实际结果非常接近。

师：他用了不仅...而且，什么意思？

生3：第一种方法只是好算，与实际结果相差较远，第二种方法既好算，又接近实际结果。

生4：第一种方法只具备估算的第一个条件，而第二种方法具备了估算的2个条件。

（这时我又请了5、6个同学说说自己喜欢的方法，有的喜欢第一种，有的第二种。）

师：为什么没有人喜欢第三种，他可是最接近实际结果的？

生：因为他不好算。

师：看来每个同学都是聪明人。好现在就请大家用你最喜欢的方法解决第二个问题（28920）。

（学生独立思考后板演出现了28020=1430020=1526020=1320xx0=10四种方法。）

师：你有什么话要说？

生1：第四种方法离准确值太远了！

生2：估算应该不但好算还要尽可能接近准确数。

师：三种估算的方法都合理，为什么结果有差别？

生：因为第2种方法把289看作300，估大了；第1种和第3种方法都估小了。

师：估算时有时会估大，有时会估小，只要符合估算的两条原则，都是好方法。

师：因为下半年我校要扩大招生，规定每个寝室住20人，289人要安排几个寝室？

生：15个，14、13估小不行。

师：刚刚说估大、估小都是好方法，现在为什么不能估小？

生：如果估小就有一些人没地方住。

师小结：生活中的问题有时估大更合理，有时也会出现估小更合理的情况，这就要求同学们解题时要结合实际情况进行合理地估算。

......

[片段二]结合情境，灵活估算。

巩固练习二出示信息①讨论如下：

生1：把9元4角看成9元，1109=990元，所以应该付10张百元币。

生2：把9元4角看成10元，11010=1100元，所以应该付11张百元币

生3：我觉得这两种都可以。因为他们具备估算的2个条件。

生4：我认为把9元4角与9元比较接近，所以应该付10张百元币。

生5：付10张不够，这种情况估大比较合适，所以应该付11张。

生6：王老师如果跟老板讨价还价，付10张就够了。

生7：都已经是批发价了，恕不还价，所以应该估大，付11张。

生8：如果王老师还有零钱，可以先付10张百元币，再付零钱。

师：刚才同学们结合自己购物的实际情景，对王老师付钱的方法进行了具体的分析，都很有道理，如果王老师没有零钱，应该估大更合理，付11张百元币。下面这种情景又该怎样分析呢？（出示信息②）

生1：7张百元币，70011=7700，7700与7533接近。

生2：只有7533元怎么可以看作7700元，这样钱会不够分的。所以应该把7533看作6600，，660011=600（元），每个红包放6张百元币。

生3：我同意生2的说法，这种情况估小更合适。

师：真好！与王老师当时的想法一样。2月30日，带着礼物和红包，我们就出发了。（出示信息③）

......

六、教学反思。

十来岁的孩子精算长于估算，不愿意也不习惯估算，在再三提示的前提下，仍然会出现精确计算的情形，更不知道怎样才合理。而上述案例，学生不但愿意估算，还会估算，而且会合理估算，究其因，以下两点至关重要。

1、精彩的生活

现实世界是数学的丰富源泉。整堂课，我始终把握住生活中学数学这一新理念，撷取学生熟悉的校园生活的画面，提炼出学校安排餐厅、寝室，小手拉小手活动，购物等不需要精确计算的数学问题，组成走进校园情境串，让学生切实地体会到估算的必要和价值，从而杜绝了为估算而估算现象的发生，把发展估算意识这一目标落到实处。熟悉的生活画面，亲历过的实际问题，极大地激发了学生的学习兴趣，更有利于学生对估大、估小两个策略的理解和选择，培养了应用意识。所以在数学教学中，我们应该从学生的生活经验和生活背景出发，联系生活讲数学，把数学问题生活化，生活问题数学化，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。

2、简单的数学

学生并不是一张白纸，他们对估算已经积累了一定的经验，对估算的本质已有所了解。或许除法的估算与加、减、乘法有些不同，但他们的本质是一样的。所以教学中，我以对于估算，你是怎样理解的？这一问题打开学生的话匣，引领他们先看看估算这片森林，然后再带领学生在这片森林中寻找除法的估算这棵树木。实践证明，学生在把握估算原则的前提下，探索、学习除法的估算变得更自主，更轻松，这种先见森林再见树木的做法，起到简约数学知识的作用。是的，我们应该多给学生一些原则而非细则，还学生一个简单的数学。

值得注意的是，估算决不能仅仅出现在估算课上，我们要把它落实在数学教学全过程之中，真正实现三算结合，以发展学生的估算能力，培养估算意识。

三年级估算教学反思 篇4

《数学课程标准》指出，“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值”。加强了估算的教学也是新教材与以往旧教材不同的地方。

估算的内容在生活中有着极其广泛的应用。在日常生活中，对量的描述很多时候只要算出一个与精确数比较接近的近似数就可以了。随着科学技术的进一步发展，生活中进行估算的次数要比精确计算的次数多得多，估算在我们日常生产与生活中的作用日益突出。估算的教学并不是单一的计算技能训练，它有机地渗透在教学的各个环节，培养估算意识远比训练估算技能重要。在用笔算算出结果之前我们往往都让学生先来估一估大约是多少，学生也养成了这样的估算习惯，有了估算意识；有时用不着算出准确值，直接估出大约是多少就可以了；有时还可以利用估算来验算自己笔算的结果是否正确。

这节课是在学生学习了加、减法估算以及乘数是一位数乘法估算的基础上进行教学的，虽说学生已经掌握了加、减法估算以及乘数是一位数的乘法估算方法，但是除数是一位数的估算这一教学内容是有它的特殊性的，除法的估算不同于加法、减法、乘法的估算，被除数与除数不仅要选择接近的整十、整百数，而且二者还得是倍数关系，这样才能估计出大概的结果。学生容易出现的问题是：

1、只把被除数改成接近的整十整百，但却非是除数的倍数，计算起来很麻烦。

2、看成有倍数关系的数后，计算结果出现了偏差。

3、有的估算不用看成整百整十数方便，如78÷4，83÷9，学生还不太清楚。究其原因第一个错误的产生是由于学生受加、减、乘、法的估算的定势的影响，还不太适应除法的估算；第二个错误的产生是因为上一节课的口算除法的根基还没有打牢；第三个错误学生还是缺乏估算意识，认为是估算就要看成整百整十数来算，而不是怎么方便怎么算。针对这几个错误我让学生一步步体验，把被除数看成什么样的数，怎样算最简便还最接近准确值，方便和接近准确值是估算最基本的要求。学生们体验到在除法估算中把被除数看成可以运用乘法口诀与除数进行运算的数最方便，在估的时候，要能运用口诀，还要接近被除数。大部分学生能掌握除法估算的方法，掌握估算的技能。

学生掌握了估算的算法，但是我觉得在培养学生的估算意识上还不够，什么时候用估算，什么时候用精算，学生还是有些模糊。比如在教材中运用估算的应用性练习题有这样几种类型 （1）条件中有大约，问题中有 （2）条件中无大约，问题中有大约； （3）条件中有大约，问题中也有。见到大约就用估算也是没有道理的，要结合具体的题意来分析，说实话，别说学生就是大人也要先考虑考虑，还不一定对不对呢。如果一味的强调这些我想也就违背了新课程的初衷了吧，我想我们不应当用这个来考学生而是要学生养成一种估算的意识，形成数感，数学是要为生活服务的呀。

三年级估算教学反思 篇5

三年级下册数学第二单元估算教学反思

引言：

在三年级下册的数学教学中，有一个特别重要的单元是估算。通过估算，学生可以迅速判断数值的大小，培养学生的数感和数理能力。本文将对三年级下册数学第二单元估算教学进行反思，探讨其优点和不足之处，并提出改进的建议，旨在提高教学效果。

正文：

一、估算教学的优点

1.激发学生的学习兴趣：在估算教学中，可以采用生动有趣的教学方法，如用游戏、实物等方式进行教学，激发学生的学习兴趣，使其积极参与到课堂中来。

2.锻炼学生的推理能力：在估算过程中，学生需要通过观察和分析，运用简单的计算方法来推算结果，培养了学生的推理能力，提高了学生的思维逻辑能力。

3.培养学生的数感：估算教学可以帮助学生形成对数字大小的感知和认识，提供了数学概念的直观体验，培养了学生的数感。

二、估算教学的不足之处

1.教学内容难度不均：在实际教学中，发现学生对估算的理解程度存在差异，有些学生对估算的概念理解不深，导致难以把握教学进度，不能很好地适应学生的学习需要。

2.教学活动过于简单：有些教师在估算教学中只注重计算的过程，忽视了教学活动的设计和引导，导致学生在实际操作中缺乏足够的挑战，难以发现问题和解决问题的能力。

三、改进估算教学的建议

1.差异化教学：针对学生对估算的理解程度不同，教师可以根据学生的实际情况，将学生分组，采用不同的教学方法和教材，使每个学生在教学中都能够有所进步。

2.引入实例：在估算教学中引入一些实际生活中的例子，让学生通过观察和实践，把估算和生活联系起来，提高学生的学习兴趣，增加学习的趣味性。

3.设计挑战性的教学活动：在估算教学中，可以设计一些有挑战性的教学活动，通过教师的引导和学生的探究，激发学生的思考与创造，培养学生解决问题的能力。

4.加强课后巩固：在教学过程中，要注重课后巩固，可以通过布置适量的作业和课后练习，让学生巩固和深化所学内容，帮助学生更好地掌握估算的方法和技巧。

结语：

通过对三年级下册数学第二单元估算教学的反思，我认识到教学中存在的问题及不足之处，并提出了相应的改进建议。希望通过这些改进措施，能够更好地引导学生进行估算，提高学生的数理能力和思维能力，使他们在日常生活中能够灵活运用数学知识，取得更好的学习成绩。同时，我也希望能够通过这篇文章，引起广大教师对估算教学的重视和思考，共同提高数学教学的质量。

三年级估算教学反思 篇6

三年级上册数学第二单元估算教学反思

本文是对三年级上册数学课程中第二单元“估算”的教学进行反思和总结。本单元以培养学生估算能力为目标，通过生动有趣的教学方式引导学生掌握估算的基本方法，并将其应用于实际问题中。以下是教学反思的详细内容。

一、教学目标

本单元的主要教学目标是培养学生的估算能力，包括估算数的大小、估算计算结果和将估算应用于实际问题中。通过本单元的学习，希望学生能够准确合理地估算，提高他们的数学思维能力和解决问题的能力。

二、教学设计

在本单元的教学中，我采用了以下教学设计：

1. 情境导入：通过设置情境，引发学生对估算的思考。例如，可以给学生出示一张地图，让他们估算两个地点之间的距离，或者给出一个物体的形状和尺寸，让学生估算其体积等。

2. 概念解释：清晰地向学生解释估算的概念和目的。通过引导学生思考，让他们发现估算可以在日常生活中起到重要作用。

3. 方法演示：通过示范和讲解，向学生展示估算的基本方法。例如，可以教授学生如何用近似数求和、差、乘、除，以及如何用数字的特征估算数的大小。

4. 练习评价：设计一些练习题，帮助学生巩固和运用所学内容。通过评价学生的练习表现，及时发现问题并给予指导。

5. 拓展应用：在学生掌握基本估算方法后，引导他们将所学应用于实际问题中。例如，可以设计一个购物活动，让学生估算所选商品的总价格，并比较实际价格，锻炼他们的估算能力和消费意识。

三、教学反思

在教学过程中，我发现学生对估算的概念和目的有了初步的认识，能够简单地使用估算方法进行计算。但是，在运用估算解决实际问题时，一些学生还存在困难。

首先，一些学生对估算的题目感到困惑。他们往往会采取精确计算的方法，而不是利用估算进行快速计算。我通过观察学生的学习情况，发现他们对数的大小、数位和数的特征理解不深。因此，在今后的教学中，我将加强对数的特征和数位的教学，帮助学生更好地运用估算方法。

其次，在练习环节中，我发现一些学生对估算结果的判断不准确。他们往往只注重结果的大小，忽略了估算结果应该与实际情况相符合的原则。为了解决这个问题，我将设计更多的实际问题，让学生通过估算来解决，并与实际结果进行比较，加强学生对估算结果准确性的认识。

最后，在拓展应用环节中，我发现一些学生在将估算应用于实际问题时缺乏灵活性。他们往往只会使用一种估算方法，而不考虑问题的具体情况。为此，我将设计更多的拓展应用题目，引导学生在实际问题中运用多种估算方法，并帮助他们发现最适合的解题策略。

总之，通过对三年级上册数学第二单元“估算”教学的反思，我深刻地认识到教学的不足之处，并提出了相应的改进措施。相信在今后的教学中，通过不断地反思和总结，能够更好地引导学生掌握估算的方法，培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。同时，也将继续加强与家长的沟通，通过家校合作，共同促进学生的学习进步。

三年级估算教学反思 篇7

小学数学三年级估算教学反思

导语：

数学是一门重要的学科，也是孩子们培养逻辑思维能力的关键之一。在小学三年级的数学教学中，估算是一个重要的技能，它帮助学生学会灵活运用数学知识来解决实际问题。然而，通过我的教学过程和观察，我发现我在教学三年级估算时存在一些问题。此次反思旨在指出问题并提出改进方案，以提高学生在估算方面的表现。

一、问题分析

1. 缺乏生动的案例

在教学过程中，我发现我在选择例子时缺乏足够的多样性。我只提供了一些简单的问题，没有充分满足学生的多样化需求。这导致学生缺乏兴趣和动力去学习估算。

2. 缺乏引导和互动

在课堂上，我经常只是简单地解释估算的方法和步骤，没有给予学生足够的引导和互动。这样的教学方法使学生无法主动思考问题，缺乏实践操作的机会。

3. 对挑战性问题的忽视

有时候，我只关注了学生的基本技能，而忽略了提供一些挑战性问题给那些掌握基本技能的学生。这导致了一些学生没有得到充分的发展和挑战，没有实现他们的学习潜力。

二、改进建议

1. 提供多样性的案例

为了充分满足学生的需求，我应该提供更多多样化的案例，例如购物、旅行、体育比赛等，让学生能够将估算技巧应用到实际生活中。通过丰富的案例，可以吸引学生的注意力并提高他们的学习兴趣。

2. 引导和互动的教学方法

在课堂上，我应该改变我的教学方法，充分利用互动和引导学生的思考。可以通过提问、小组合作等方式，激发学生的思维，引导他们自己提出问题和解决方法。这样可以锻炼学生的逻辑思维和解决问题的能力。

3. 提供挑战性问题

为了充分发展和激发学生的潜力，我应该提供一些挑战性问题给那些已经掌握基本技能的学生。这样可以帮助他们拓宽思维，挑战自己，提高他们的学习能力。同时，也可以通过小组竞赛等方式，增加竞争和激励，以促进学生的主动学习。

三、总结

通过对自己教学中问题的反思，我明白了在教学小学三年级的数学估算方面还有很大的进步空间。我应该提供多样性的案例，增加互动和引导，在教学过程中重视挑战性问题，以充分满足学生的学习需求。只有不断改进教学方法，才能更好地提高学生的数学估算水平，培养他们的逻辑思维能力，为他们日后的学习打下坚实的基础。

四、致谢

在此，我要特别感谢我的同事和领导们给予我的支持和帮助。也要感谢我的学生们，在他们的配合下，我才能发现自己教学中的不足。谢谢大家！

三年级估算教学反思 篇8

在教学中，我努力让学生感受到生活中蕴藏着许多数学知识，激发了他们良好的学习愿望，使学生体会自己所学的知识能运用到生活中去，能解决生活中的问题，那么学数学、用数学的积极性就会得到提高。

因为是计算课，所以我注重练习的实效，并及时反馈，内化提高。围绕本节课的教学目标，有针对性地设计了练习：本次练习有两个层次。

（1）基本练习；这些练习既重视基本训练，又注意了综合性训练，层次比较鲜明，这样由浅入深。

（2）内化提高。练习中巧妙设计300梅5、4400梅4教学资源，实现了让学生进行进一步探究学习的良好效应。相对课始的探究素材，显然最高位数字比除数小的这类口算除法要复杂一些，需要学生认真观察、辨别，对比练习，突破难点。本节课设计了相关联的题组，分别达到探究口算、估算算理、巩固算法和拓展提升的目的。口算层层深入，估算横向联系，归根结底，都可以转化成表内乘除法计算课中。通过练习，了解学生对知识的掌握情况，巩固本节课所学。

在教学中，主要的目的不是如何去估算，而是要培养学生的估算意识，使不同的算法、算理和谐地统一在解决同一个问题的过程中，使学生看到解决同一个问题时可选用不同的计算方法。教师教学时应该把怎样进行除法的估算看作是教学的重点，而除法的估算不同于加法、减法、乘法的估算，被除数与除数不仅要选择接近的整十、整百数，而且二者还得是倍数关系，这样才能估计出大概的结果。所以在这节课的练习时应该在学生体验的基础上，进一步总结出估算除法的一般方法：除数不变，把被除数看成几百几十的数来计算，从而得出结果。这部分内容看似简单，但却出现了很多问题。

1、学生只把被除数改成接近的整十整百，但却非是除数的倍数，计算起来很麻烦。

2、大多数同学把除数也进行了变化，使得估出的结果差异很大。教学中应该把估算的一般方法落实，强化练习，使学生明确估算方法的多样性，加强了对估算方法的理解。这样就不会出现上述两种现象。