小学语文新课标笔记。

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小学语文新课标笔记 (篇1)

阅读摘要：

“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。在涉及语文学习任务，要围绕特定的学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。”

阅读感悟：

“学习任务群”的提出是义务教育语文新版课标的一大亮点。新课标语文学习内容围绕中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化三大主题，将学习任务群分为三个层面六大学习任务群：“语言文字积累与梳理”为基础型学习任务群；“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”为发展型学习任务群；“整本书阅读”“跨学科学习”则为拓展型学习任务群。在“学习内容”“教学提示”内容设计上，新版课标进一步明确了语文程要“以学习为中心，不仅包括教什么、学什么的内容问题，还包括怎么教、怎么学的过程方式问题，以及为什么教、为什么学的目的价值问题，甚至还有教得怎么样、学得怎么样的结果水平问题”。体现语文学习的情境性、实践性、综合性。在新版课标中每一个学习任务群的表述均围绕学习任务群的内涵、四个学段的学习内容、教学提示三个部分依次展开，将过去零散的、线性排列的知识点和能力点归纳整合，实现了课程内容与学生生活、语文实践之间的融通。其中，“语言文字积累与梳理”任务群侧重语音、文字、词汇、语法、修辞等知识点的整合；“实用性阅读与交流”任务群侧重朗读、复述、游戏、表演、讲故事、情景对话、现场报道等学习活动的整合；“文学阅读与创意表达”任务群侧重朗读、默读、诵读、复述、评述等阅读方法的整合；“思辨性阅读与表达”任务群侧重阅读、讨论、探究、演讲、写作等学习活动的整合；“整本书阅读”任务群侧重课内与课外、个人与集体阅读活动的整合以及浏览、略读、精读等阅读策略的整合；“跨学科学习”任务群侧重图书馆、互联网、社区生活场景、文化场馆等学习资源的整合。学习任务群课程内容的整合不是漫无目的式的，而是统摄于各个学段不同的学习主题，为培养学生的语文核心素养服务。我们教师可以在中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的大背景、大主题之下设置多个学生喜闻乐见的小主题，如“数字时代的生活”“家乡文化探寻”等。每个学习主题的设置都是为塑造学生健全人格服务的，学生的听、说、读、写能力也在完成一个个情景式学习任务的过程中得到提升。以学习任务群为课程组织形式能够有效促进学生语文能力的提升和素养的全面发展。

新课标对教师教学提出了更高的要求，同时也给出了更为明确具体的目标与导向，在今后的教学实践中，我们仍需时刻提醒自己反复阅读新课标，以新课标为导向，多实践，多探索，在新课标指引下，上精品好课，育时代新人。

小学语文新课标笔记 (篇2)

阅读摘录：

“要重视朗读和默读，让学生逐步学会精读、略读和浏览。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。”

阅读感悟：

关于阅读我们首先要培养学生的兴趣。我发现教材指定的很多书目，孩子们都不感兴趣。一方面因为是经典，有时代的隔膜，学生不适应。另一方面，因为指定阅读的“规定动作”太多，太繁琐，又要写笔记，又要写心得，又要小组讨论，又要朗读，又要演出什么的，谁会喜欢呢？兴趣是第一位的，有兴趣学生自己就会主动去读，就有时间读。所以“整本书阅读”教学的重点要激发兴趣，减少“规定动作”，容许学生自己选择教材书目之外的书来读，容许学生读闲书。低年级开始引导学生读整本书，整本书阅读不能只是对故事内容的简单重复，而应是对整个故事、整本书的回顾总结与提升，领着孩子往高处走一走。为此我们要基于学生的成长需要和文本的特点制定阅读目标，以达成整本书阅读的高度。这时我们可以将阅读目标定位于引导学生走进读本，历经阅读人物历程感受成长的快乐，树立正确观念这些方面。

小学语文新课标笔记 (篇3)

阅读摘录：

“倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品味。”

阅读感悟：

俗话说“授人以鱼不如授人以渔”，学生只有掌握了阅读的方法，在之后的学习与阅读的道路上才能走得更加从容。《课程标准》也在学段目标中首次提出整本书阅读要求，再次明确各学段“读什么”。经仔细分析发现，“整本书阅读”在《义务教育语文课程标准》中的存在感越来越强，不容忽视。由此可见，作为家长，更应该从小就开始重视培养孩子的阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力等等。因为对于孩子们来说，“阅读”不仅仅是为了“应试”而已，在长久的成长当中，阅读使人开拓眼界如行“万里路”，阅读更能使人充实精神思想世界。

正所谓腹有诗书气自华，只有帮助孩子从小激发阅读兴趣，逐步学习阅读方法、扎实阅读技巧基础，才能让孩子未来的学习之路更从容，更宽广。

小学语文新课标笔记 (篇4)

阅读摘录：

“语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力；同时，发展思维能力，提升思维品质，形成自觉的审美意识，培养高雅的审美情趣，积淀丰厚的文化底蕴，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，增强对习近平新时代中国特色社会主义思想的理解和认识，全面提升核心素养。”

阅读感悟：

2022版新课标把“核心素养”作为“课程目标”的第一项提出，意在强调学生通过课程学习，逐步形成正确的价值观、养成必备品格和关键能力，体现课程育人功能，是文化自信、语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。课标从语言建构与运用、思维发展与提升、审美情趣与创造、文化传承与理解四个方面具体阐释了义务教育阶段学生的核心素养，为语文教育、教学竖起高标。标志着教育教学将从“知识核心时代”走向“核心素养时代”，从“能力中心”走向“人性中心”，从“学科教学”走向“学科教育”、从“关注教师教什么”走向“关注学生获得什么”。可见核心素养的提出，更关注人的发展，更体现以人为本的教育思想，更重视教育的内在性、人本性、终极性，理当引起足够的重视。

今天上面这些是网小编精心为大家整理了2022小学语文新课标读书笔记精选10篇，方便大家阅读。

小学语文新课标笔记 (篇5)

阅读摘录：

“学习情境的设置要符合核心素养整体提升和螺旋发展的一般规律。语文学习情境源于生活中语言文字运用的真实需求，服务于解决现实生活的真实问题。创设情境，应建立语文学习、社会生活和学生经验之间的关联，符合学生认知水平；应整合关键的语文知识和语文能力，体现运用语文解决典型问题的过程和方法。”722331.COm

阅读感悟：

情境化的教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。本次新课标不仅时时处处强调了创设情境的重要性，而且对怎样创设情境也有具体指导。如“文学阅读与创意表达”任务群中就指出：“可以根据学段学习要求，围绕多样的学习主题创设阅读情境”。比如第一学段的“春夏秋冬”“多彩世界”“童心天地”“英雄的童年”，第二学段的“饮水思源”“珍爱自然”“童年趣事”，第三学段的“英雄赞歌”“壮丽山河”“爱与责任”“成长的脚步”等，都是在主题情境中，开展文学阅读与创意表达活动，核心在于激发学生的情感，起到潜移默化的作用。我们在教学中要摒弃碎问碎答，一问到底的课堂模式，采用板块式结构，创设具体情境，引领学生进行深入阅读，从而打造高效课堂，提高教学效率。