三年级语文单元教学反思(精选5篇)。

伴随着科技的发展，范文的需求量越来越大，写好范文能够给大家提供好的参考，范文可以为我们提供各种参考，以下是小编为大家收集的“三年级语文单元教学反思(精选5篇)”供你参考和使用，请收藏和分享。

三年级语文单元教学反思(篇1)

题目：三年级下册语文第一单元教学反思

引言：

语文是学生学习的核心科目之一，对于三年级学生来说，理解文字和表达思想的能力正在发展，因此，教学非常关键。本文将详述三年级下册语文第一单元的教学反思，并围绕课堂设计、教学方法和学生参与度等方面展开讨论。

一、课堂设计：

以《种豆得豆》为主题，我设计了一堂富有趣味性和互动性的语文课。在课前，我准备了多媒体演示文稿和相关游戏道具，以吸引学生的注意力。同时，课堂布置时，我营造了一个温馨、和谐的学习氛围，将教师和学生打造成共同学习的团队。

二、教学方法：

1. 启发式教学法：

在介绍生字和课文内容时，我采用了启发式教学法，让学生通过观察、思考和类比等方式，积极参与课堂讨论。我用生动的语言描述种豆子的过程，引发学生的好奇心和求知欲，激发他们发表自己的观点。

2. 游戏化教学法：

为了提高学生的学习兴趣和互动性，我设计了一系列与课文相关的游戏。例如，我在课堂上组织了一个豆子分类游戏，让学生根据不同特征将豆子分成不同的组。通过游戏，学生既巩固了对课文内容的理解，又培养了团队协作和判断能力。

三、学生参与度：

为了提高学生的参与度，我通过灵活运用教学方法和课堂组织，充分激发学生的积极性。首先，我鼓励学生举手发言，鼓励他们提出自己的观点，促进他们的思维能力，同时创设了一个宽松的交流环境。其次，我结合小组合作学习，让学生在小组内进行讨论和分享，相互促进，增强学习的互动性。

四、教学效果：

通过这样的教学方式，我发现学生的学习积极性明显提高，他们更愿意参与课堂讨论和互动。在豆子分类游戏中，学生积极配合，能够准确判断和分类豆子。此外，在课后作业中，学生的书写和表达能力也得到了进一步的提高。

结论：

综上所述，针对三年级下册语文第一单元的教学反思，通过灵活的课堂设计、多样化的教学方法以及提高学生参与度，我取得了较好的教学效果。在今后的教学实践中，我将继续探索创新的教学方式，激发学生的学习兴趣，提高他们的语文素养。同时，我也希望与同行多交流经验，共同进步，让每一位学生都能在语文学习中取得优异的成绩。

三年级语文单元教学反思(篇2)

第二单元教学反思

新城小学 丁华娟

《翠鸟》教学反思

《翠鸟》这篇课文通过描写翠鸟的外形、活动和居住的特点，表达了作者对翠鸟的喜爱之情。抓住事物的特点来写，是本课值得学习的地方。要学习作者在介绍翠鸟的外形时，抓住颜色鲜艳，身材小巧玲珑的特点，写了翠鸟的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介绍翠鸟的活动特点时，抓住“贴”、“一眨眼”、“注视”、“蹬”、“叼”、“刹那间”表现了它的机灵和动作敏捷。渗透爱护自然的思想也是本文的目的，在教学中，要让学生明白动物也应该自由自在的生活。

小学生思维的特点是直观性强，中年级学生尤其如此。于是，我设计了让学生根据预习所得给翠鸟上色和模仿课文介绍插图中翠鸟的外形的教学环节。这样做一是可以检查学生是不是准确地理解了外形描写这部分，头脑中是否形成清晰的翠鸟形象；二是这样做符合小学生形象思维的特点，引起学生浓厚的兴趣；三是训练说的能力。

在教学翠鸟等鱼、捕鱼的部分，我以“谁能用自己的朗读把翠鸟的机灵、敏捷读出来”调动学生读书的积极性。读的过程中以“听你读，我感觉不出翠鸟飞得快？”、“鱼儿叼走了”等语句鼓励学生再练读。同学们通过练读，体会到“清脆”、“疾飞”、“一眨眼”、“轻轻地停”、“一动不动”、“蹬”、“叼”、“刹那间”应该如何变化读。再进行比赛读，激发学生读的兴趣。在一个宽松的环境中点出学生读书的不足，引导学生读中感悟。

爱心是人天生应该具备的，学生心中更是充满了爱。本组的主题是培养学生保护环境的意识，因此，在课文结束时，我故意问学生：“这么可爱的翠鸟你想不想拥有。”学生们异口同声地说：“不想”“怎么不喜欢？”“不是，是因为太爱，不能让它失去自由。”还有同学提到了直播威海中倡议大家关爱白天鹅，为无处觅食的小鸟送一把米的活动。多好的孩子，关爱小动物已经成为他们的共识。我无须多言了。

《燕子专列》教学反思

学生学习是因人而异的。这就决定教师必须敏锐地察觉他们的思维过程，从错综复杂的信息中提炼最值得探究的教学问题，带领学生在文本中走个来回，引导他们通过自己的揣摩、感悟、体验、想象去解决心中的问题，把学和教、预设

一、“阅读”的层次要清晰

把教学感受深刻、有创意、效果好或失败的课例以及自己的心得体会、学生的喜人变化如实准确地记录下来，并分析、研究这些案例可以帮助教师解决具体教学问题。在教学第三段时，由于是四年级的学生，根据学生的认知状况，我调整了教学的内容。在充分理解“人们为燕子作了什么？”这一问题后，进行感情朗读指导时，大胆地鼓励学生去正确评价他人。在评价他人和自己的过程中，进一步理解了课文内容，并通过自己的朗读呈现出来。但是，在今天的展示课中，由于是四年级的学生，在第三段的理解上，层次不够清晰。应该是“自读──交流──再读──展示读（评价）”的过程，而在实际课堂中，将“学生的交流”与“学生的再读”进行了两次，这没有必要，并且没有起到深入理解的作用。因为学生在第一次交流中，已经是十分充分了。所以“读”的层次显得不是很清晰。

二、抓住闪光点，推动教学进程。

俄国著名作曲家柴可夫斯基说过：“对于我，作曲是一种灵魂的表白。”音乐，是一门心灵的艺术，语文教学，是一门塑造心灵的学科。它们共同打动人心灵的东西便是“情”。善于“抒情”、“煽情”的语文老师，会使他的语文课堂魅力无穷。当我们在课堂上用心灵去拨动孩子的心灵时，我们的课堂中就会流淌出音乐般美妙的旋律。这是我要追求的语文教学的美、美的语文教学。

当然，教师的教学设计是“死”的，而课堂上的学生是“活”的。有时候，我上课上考虑的只是教案、环节、过程。其实，更重要的是学生学习的状况，应根据课堂上生成的情景，推动教学的进程。视学生的学情，一边上课，一边调控、创造、发展、适应。对学生各方面发解得越充分，教学的主动性就越大。

《一个小村庄的故事》教学反思

《一个小村庄的故事》通过写一个小村庄的人们无节制地乱砍滥伐树木，使周围环境遭到严重的破坏，最后受到大自然严厉的惩罚──整个小村庄都被咆哮的洪水卷走了，从而告诫人们要爱护树木，保护大自然的生态平衡。这篇课文虽然篇幅短小，语言朴实，但寓意深刻，读后耐人寻味，是培养学生环保意识和指导学生朗读的好课例。因此，在备课时我把“有感情地朗读课文，通过朗读、交流，体会含义深刻的句子的意思，悟出文中蕴含着的道理”做为主要教学目标。围绕着这个教学目标，在读准字词并初步感受课文内容后即以“老师想提一个问题，这节课我就提一个问题。你们有信心答对吗？要想答对我的问题，你们得好好读读课文。该怎么读呢？你们先猜猜我会提什么问题，按你们猜的问题使劲儿钻研，钻研得越透彻越好。”在学生再读课文后接着揭示问题：读了这篇课文，你心里是什么滋味？本想借着这一问题引导学生进一步地认真地去读课文并深刻地去领悟每一句话所蕴含的道理，然后再以“如果这个小村庄还有人活着，你想对他说些什么？”来进行说的训练，最后再进行一些拓展练习，为学生补充一些资料。可惜，正当大家深入地理解课文时，本节课却不得不戛然而止。

课后一直觉得很遗憾，留了个小尾巴。但细细一想，对于三年级的学生来讲，这样的一篇言简意深的课文要想在４０分钟内既深刻地去领悟每一句话所蕴含的道理又能感情地朗读也决非易事。要想训练得更扎实，只能慢慢地去引导，反复地去体验，深刻地去感悟。

有人说，教学永远是一门遗憾的艺术。的确，只有在挫折与困顿中不断反思才能成长，但我是个唯美的人，当好一名教师，拥有一节无撼的课是我永远的追求。

《路旁的橡树》教学反思

《路旁的橡树》是一篇略读课文，讲述的是一棵粗壮、结实、挺拔的橡树的故事。在南北的两座大城市之间，准备修建一条公路。在公路应该延伸过去的地方，工人们遇到一棵高高挺立着的橡树。为了保护这棵橡树，筑路工人与工程师经过精心的设计，在不改变筑路计划的前提下，使公路在橡树边拐了一个马蹄形的弯儿，既保住了这棵橡树，又圆满地完成了筑路计划。这个故事，表现了人们对一草一木的珍惜，赞扬了工程师和筑路工人的环境保护意识。

文章语言质朴，情节简单，所反映的人们的行为非常高尚。从筑路工人与工程师的言行可以看出，他们保护橡树的行为完全是自发自觉的，换句话说，保护环境、人与自然和谐相处已经成为了人们内心深处的一种意识。这篇课文的另外一个突出特点是，通过对一件寻常小事，处理却不寻常的作法的描写，读者在读后内心受到震动和感染，自然而然地增强自己的环保意识。选编这篇课文的意图，一是在读懂课文的基础上，结合学生的生活实际培养环保意识、爱护自然界里的一草一木；二是通过具体的语句，体会人物的心情。本文教学的难

点是理解“筑这条路的人一定有一颗高尚的心”这句话的含义。经过了一个多星期的准备，教案一改再改，还制作了相应的课件，教学的设计在头脑里过电影似的放了多遍，想努力营造出理想中的课堂，但理想与现实总是有一定的差距。以下是几点反思：

一、多种方式落实词语教学。

词语教学是语文教学的基础，只有教活了，学活了，才能培养和提高学生理解和运用祖国语言文字的能力。苏霍姆林斯基在《育人三部曲》中曾经说过：儿童大脑的自然属性要求，对他的智力培养须直观形象中，首先是在大自然中进行，使得思维由具体形象向着这个形象的信息“加工”转换。如果脱离大自然，从一开始学习起就只感知词语，脑细胞很快就会疲惫，以致无法完成教师布置给他的工作。因此，他常常把学生带到大自然这本百科全书里引导学生学习，这样的课堂是令人神往的，但我们无法把每一堂课都把学生拉到大自然中去，所以得借助媒体等有效手段，给学生创设情境，加深理解与记忆。新课伊始，我先给学生欣赏了笔直平坦的公路和高大的橡树的图片，然后让学生到课文中寻找相关的词语，这样的学习，让学生增加了感性的认识，当读到平坦、挺拔等词语时，头脑中会显现出相关的画面，对词语的理解和运用是很有帮助的，相信这种联想，也会延伸到他们今后的学习中，看到类似的画面，会很自然地把这里学到的词语运用到自己的语言中去。另外，课文中有一个很生僻的词：锲子。我查了相关的词典，发现里面的解释是越解释越模糊，其实这是我们在建筑工地上常见的木钉子。于是，我到学校的建筑工地找了一个锲子，当学到这个词时，给学生展示了实物，让学生一看就非常明了，也懂得了语言反映的就是我们整个生活。

二、留足空间实现多元解读。

《新课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。作为三年级学生，已具备一定的独立阅读能力，但对文本内涵的深层理解，离不开老师的引领。这篇课文的主旨是培养学生环保的意识。对于这一点，相信每一个学生读完文章，都会被文中建筑工人这种自发的保护环境的行为所打动，但我们要的不是语言上的巨人，最困难的是怎样把理解落实到自己的行为中去。我觉得课文中最后一句中对于高尚的理解，可以起到助推器的作用。所以，在学习过程中，我反复地出现这一段话，让“高尚”一词在学生的心灵上打上深深地烙印。一开始，让学生质疑，他们对高尚一词是不太理解的，然后通过研读课文，体会工程师内心复杂的思想斗争，特别是理解他如果选择砍去橡树，也一样可以得到赞美或者得到更多的赞美，但最后却作出了这样的选择，让学生懂得，高尚并不是非要是惊天动地的大事，在这样的平凡小事中，在矛盾挣扎中，能让好的思想占上风就是一种高尚。

另外，在读建筑工人和工程师说的话时，让学生补充词语，想象他们是怎样说的，学生读法不一，把课文中人物复杂的内心世界表现得淋漓尽致，在自己的解读中明朗化了。

三、人文性与工具性并举。

语文课程的性质是工具性与人文性的统一。但纵观这一册实验教材，审视我们新课程下的课堂，凸现了人文性，淡化了工具性。记得前几天参加小学语文的培训时，虞哲中老师曾经讲过：现在的课堂要呼唤工具性的回归。当然我们并不是要回归到以前只注重语文的工具性，着重字、词、句的训练，将文章分析得支离破碎，毫无美感，而是要努力达到工具性与人文性的和谐统一。因此，在引导学生抓住文中重点的词句，体会人物的心理活动，美好的行为时，除了让学生感受他们品格的高尚，还不失时机地安排一些语言训练。看着这个弯曲的马蹄形进行说话练习，让学生想象风中的橡树在跟人们说些什么，这样的练习既让学生体会到这像箭一样笔直的公路上，这唯一的马蹄形的弯，昭示了筑路工人高尚的心灵，又让学生在说话练习中，锤炼了文字的准确性，提高了语言文字的运用能力。

四、联系生活拓展语文外延。《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”我们在课堂里大谈特谈环保，可是学生走出课堂却依然我行我素，那么这就是教育的最大失败。这就要求我们教师把学生的视线引向广阔的生活课堂，让学生感受生活，在生活中学习语文，积累丰富的生活经验，发现多姿多彩的美。因此，在学完课文之后，我布置了这样两个作业，一是了解建水月亭大桥时花大量的资金移香樟树的事例，二是了解身边保护环境或破坏环境的事例。把学生的视线从语文之河引向广阔的生活之海，而不再只是在课堂里纸上谈兵的苍白。

只要是真实的课堂，就会有遗憾。虽然自己也努力过，想离完美更近一些，但回头审视自己的课堂，还存在着许多不足，现列举几点：

１、可能是理解课文时每一个一个环节都紧密联系，所以在分析课文时，过于注重了对文本的解读，却忽略了朗读的训练，如工程师与筑路工人沉默不语时的场面，如果能让学生通过朗读加深体会，效果可能会更好些。

２、一开始我出示了作者苏霍姆林斯基的介绍，目的是想让学生明白，写这篇文章的年代是在距今三四十年以前，以引起学生情感上的共鸣，因为那时，我们都和《一个小村庄的故事》里的人们一样，只知道一味地向大自然索取，还没有环保意识的觉醒，以体会作品中人物的高尚，但后面的阅读理解中却忘了这一环节。

３、这是一篇略读课文，但自感放手不够，老师扶得还较多。对于略读课文，如何根据三年级学生的特点，充分体现学生的主体性，培养学生自主学习的能力，还很困惑。

三年级语文单元教学反思(篇3)

三年级语文第二单元教学反思

本单元有四篇课文

5、灰雀

6、小摄影师

7、奇怪的大石头8*、我不能失信，都是一些名人故事。主要是通过一件事，抓住人物的动作、语言、神态及心理活动等展现出人物的个性特点及精神品质。

一、教学目标：

1．正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。

2．了解课文的主要内容。培养学生的阅读能力。

3．掌握39个生字和18个字。

二、教学重点、难点：

1．培养自读能力，能概括课文的主要内容。

2、联系生活实际，和同学交流读后的感受。

3、联系上下文，读懂文中的语句

三、教学方法及效果：

在教学本单元的课文时，每节课前,我都布置学生搜集相关人物的资料,以扩展教学资源,让学生的视野从课堂放眼到课外。

1、在第一课时,我基本上都是检查学生预习、读通课文,整体感知,然后是学习生字词、解决读书中的疑问和相机指导书写。

2、第二课时主要是围绕表现人物的重点句进行精读感悟。在这个环节,我采用了默读勾画、再读交流、赏读感悟的方法,适当穿插角色朗读和表演读,激发了学生兴趣,对创设情境也起到了很好的作用。

3、在赏读词句的同时,我还抓住一些表现人物动作、语言、神情的重点词,贯穿写作教学,对学生进行习作指导,收到了较好效果。

4、学生在写第二单元作文(写一个人,通过一件事情表现这个人的品质时,)不乏有佳作出现。

5、完成这一单元的教学后，我还趁热打铁，让学生去读一些名人故事，以此拓宽学生的阅读面，了解更多名人志士的成长经历，通过里面主人公的奋斗史及道德情操丰富学生的内心世界；提升孩子的道德境界。虽然在课堂教学中取得了较好的教学效果,但是我还是感觉有些不足,比如说在学习课文以后,应该利用课文作为范文让学生从模仿开始,进行小练笔,再就是在教学中更多注重了其人文性,工具性体现不够,在以后教学中还应该在感悟课文的同时对学生进行扎实的语言文字训练和词句积累和扩展训练。

反思教师：

2012年9月19日

三年级语文单元教学反思(篇4)

三年级语文下册第七单元教学反思通用

身为一名刚到岗的教师，我们要在教学中快速成长，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，教学反思应该怎么写呢？下面是小编整理的三年级语文下册第七单元教学反思通用，希望对大家有所帮助。

一、育人先育心

本单元四个小故事意在教育孩子树立正确的价值观、人生观。《矛和盾的集合》告诉我们要善于观察、善于思考，善于汲取别人的优点集于自身，扬长避短。在教授本文是应顺势让同学谈一下自己最欣赏的同学的优点，并向他们学习。

《科利亚的匣子》告诉我们时间在流逝，一切都在发生着变化，我们要用不断发展的眼光看待周围的一切。《陶罐和铁罐》《狮子和鹿》则告诉我们尺有所短，寸有所长，其实每个人都有自己的优点和缺点。我们得学会正确的评价自己。

二、依托课文进行听说读写训练

寻找每篇课文的训练点进行听说读写能力的训练，是培养语文素养的基本手段。本单元的训练点很多，在教学过程中我选择了以下几点：

1、听在单元过关时，词语关与朗读关由评审团负责评价，锻炼认真倾听的习惯。

2、说内容关意在锻炼学生的概括能力与表达能力。由于本单元课文内容浅显，主题思想明确，我的教学重点在于围绕中心展开讨论，交流自已是否有过相同的经历，或如何看待生活中的实际问题，从而进行“说”能力训练。

3、读不仅要读正确流利，还要读出自已的感受与理解，这就需要精读与品读。在精读引领环节，我让孩子们找出自己喜欢的句子，并说说为什么喜欢。

在我的引导下，孩子们基本上能说出以下几种原因：

（1）用词准确生动，如动词的运用、四字词语的使用。

（2）运用比喻、拟人等修辞方法，语言生动。

（3）它告诉我们了一个道理。我觉得这是语言鉴赏能力训练的初始阶段，时间长了，孩子们也就知道从哪些角度进行品读课文了。

4、写在品读《科利亚的匣子》一文时，我抓住科里亚埋匣子的一个细节进行写作指导，用恰当的动词来描写清晨起床情节，效果较好。

“爱国情感”对于三年级的孩子来说是个虚幻、空洞的词。如何引导学生感悟文章中的爱国之情，体会世界人民之间的友好情谊，便成了教学要解决的核心问题。而爱国情感不是感性的说教，它务必在教学中有个实实在在的载体，那就是语言实践。没有扎实的语言实践，热爱祖国的说教自然成了“空中楼阁”。而语言实践就是要带领学生研读文本，反复品味，深切体会，读出文中情，读出文中味，读出融入孩子自己的.情感的文本味来。课刚开始，通过看运动员获奖,升国旗的录象和自己在这庄严肃穆的升旗仪式中，望着徐徐升起的五星红旗，你会想到些什么？通过心灵对话：学生初步明白五星红旗是我们中华人民共和国的象征，每个中国人都应该尊重和爱护它。在教学中，我重点引导学生研读重点词句，感悟爱国情，体验爱国情。如在指导学生感悟“我摇摇头，吃力地穿上大衣，拿着鲜艳的国旗，趔趔趄趄地向外走去。”等重点句子时，呈现典型的三个层次：读出理解──说出感受──再读体验情感。首先学生自由读重点段落，勾画出表示”我“动作的词句，自读、自悟、自得；再让学生默读体会，说说自己对句中哪些词有特别的感受？交流中，我相机引导学生理解、感悟“吃力、趔趔趄趄”，从中品出了留学生身上沉甸甸的爱国情意，为维护国家的尊严，决不向饥饿低头；接着，再给予学生阅读的空间，让学生带着自己感悟到的文中情，自由感情读重点语句，读出自己的内心真实的情感体验来，切实地体验到留学生身上浓厚的爱国情思。在这一学习过程中，学生得到了“言”，感受到重点语句中每个字词里所蕴含的“爱国情”；也得到“意”，“我”的爱国情与孩子生活中的感性的爱国情融为了一体，使学生的情感价值观得到净化与升华。

在调控课堂教学发展中，语言机智似乎也有待锤炼，不仅抓不住学生问题的实质进行有效的课堂生成，而且问题琐碎，如“哪里体现他很饿？”“从什么地方可以看出没有人给他吃东西？”“他来到面包店吃到面包了吗？”……

这一个个毫无思考价值的“以教定学”问题扼制了学生的发展。

三年级语文单元教学反思(篇5)

在我担任三年级语文老师的这一学年中，对于第六单元的教学，我有许多反思和感悟。为了能够有更深刻的理解和掌握，我采用了多种教学方法和技术来深入这个单元的教学实践。现在，我将这段时间的教学反思，与大家分享。

首先，我认识到教学是有规律可循的。每个学生都有他们的学习特点和习惯，教师需要灵活运用各种教学策略来满足这些个别差异。我在第六单元的课堂教学中，尽量通过课前小测，小组讨论，互动问答等方式，激发学生对新知识的好奇心。通过与学生的互动交流，我可以及时获取他们的学习反馈，调整我在授课中的教学焦点和难点。我发现，相比于死板地讲解，进行交互式的教学让我更能看到每个学生的进步和问题。

其次，教师的角色从“授业予人”转变为“引导者”。随着信息时代的到来，知识已无处不在，我认识到，作为教师，我的任务不仅是教授知识，更重要的是引领学生学习，发现学习里的趣味和价值。面对第六单元的课程内容，我尽量让学生去主动探索，引导他们通过阅读，思考来认识知识，而非简单的听和记。

在这个过程中，我更深刻地认识到，教学评估不应仅仅聚焦在学生成绩上，而应该更加注意学生的个人发展。这包括他们的学习态度，思维方式，沟通能力等各个方面。我试图将这些因素融合进我对第六单元的教学评估中，更公正、更全面地评价学生的学习情况。

然而，反思总是伴随着问题。在我的教学实践中，我也遇到了一些挑战。例如，我发现学生们对文本的理解能力差异很大，一些学生在面对抽象的概念和复杂的情节时表现出困惑，使我不得不逐步调整我的教学策略，以更好地适应他们的需求。另外，时间管理也是我在教学中需要改进的地方。在计划和组织课程活动方面，我需要更好地把握时间，提高课堂效率。

总的来说，在三年级上册语文第六单元的教学实践中，我学到了很多。我明白了每个学生都是独特的，他们对知识的需求，他们的学习速度，他们的学习方法都有不同。因此，作为一名教师，我需要调整自己的教学方法，以适应他们的需求。

未来，对于第六单元的教学，我会更自信，我将继续反思，继续学习，用更多元化的教学方法，用更深入人心的教学内容，去引领我的学生们走向成功。我坚信，只要我用心，这个挑战将会变成我 edu 生涯的一道亮丽的风景线。