《卖火柴的小女孩》教学设计及反思。

最好不要让学生去做那些难度大、综合程度高的题”这是教师的意图，教案可以促进教师钻研教材，要怎么写好教案呢？教师资源网编辑给你提供了以下的《《卖火柴的小女孩》教学设计及反思》，为防遗忘，建议你收藏本页！

《卖火柴的小女孩》教学设计及反思(篇1)

二、关于文本

《卖火柴的小女孩》是世界著名童话家安徒生的一篇杰作。课文记叙了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的悲惨故事。揭露了资本主义社会的罪恶，表达作者对小女孩不幸遭遇的深切同情。全文以火柴为线索，先写小女孩在街上卖火柴，再写小女孩蜷缩在墙角里擦火柴取暖，最后写小女孩捏着烧过了的火柴梗冻死了。

关于学生的学情

我班的学生，我已经带了两年了，我非常了解他们的学习状况。这个班的孩子思维活跃，学习积极性高，喜欢读课外书，喜欢刨根问底。经过六年的语文素质培养，他们已具备了一定的语文能力。在课堂学习中，能够就课文内容提出自己不懂的问题，也能够通过语言文字内容去体会作者要表达的思想感情。《卖火柴的小女孩》是一则美丽而凄惨的童话故事，语言生动易懂。

关于教学目标

结合教材特点和学生的知识技能现状，我拟订了以下教学目标，来引导课堂教学。

1、学会6个生字，能正确读写下列词语：火焰、暖烘烘、火柴梗、填满、橱窗、闪烁、灵魂。

2、正确、流利、有感情地朗读课文

3、理解课文内容，感受卖火柴小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。

4、领悟作者基于现实合理想象的表达方法。

教学过程

“理解课文内容，感受小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情为此。”是重点教学目标。设计这堂课时，我也犹豫了很久，不知道是怎么达成这个目标。思考再三，就决定尝试一下，根据故事情节的一步步深入展开，最后达到高潮来设计教学。就是重点精读卖火柴这一部分，达到一个厚厚的情感铺垫，学生自读自悟擦火柴这一部分，老师深情诵读冻死街头这一部分，达到水道渠成，情到深处泪自流的教学效果。

《卖火柴的小女孩》教学设计及反思(篇2)

设计思路

《卖火柴的小女孩》是一篇学生非常喜欢的童话故事，通过记叙一个小女孩在大年夜卖火柴，最后被冻死的故事，激发学生对不合理、不公平的社会制度的痛恨，和对小女孩悲惨命运的同情。故事内容通俗易懂，情节细腻、动人，极易引起学生的阅读兴趣，产生丰富的想象。本篇课文的重点要求学生通过正确、流利、有感情地反复阅读，深入理解课文，进入文章情境，动心动情，在读、思、议的过程中，受到感染，领悟语言美。所以，情境的设置就尤为重要。

为使学生进入情境，有充足的感性材料，在初步了解文章内容、想象理解的基础上，我选择播放录像，让故事中的人物和情境再现，加之优美的语言，更具感染力，可激发学生朗读的兴趣，说话欲望，唤起联想。我对教学过程作了如下安排：一、直接导入，学生大致浏览课文。二、播放录像，整体感文。为后文的读、说、想象做准备。三、精读课文，巧设问题，探讨交流。问题设计要服务文章中心，之间联系要紧密。四、回读体会。五、展开想象。

在整个教学过程中，我设计了几个具有启发性、能突出体现文章思想的问题，让学生合作探讨，让学生在读、思、议的过程中，展开想象，并能根据自己的理解来读课文，加强听说读的综合训练。在引导学生如何学的问题上，我让学生在读后思、思后议，抓重点词句，刨根问底，结合学生实际适当指引，是文章所要表达的思想更为明确。

教学目标

1、有感情反复朗读课文最后三个自然段，理解“幸福”一词在文中的不同含义。

2、引导学生深入理解课文，进入文章意境，动心动情。激发他们对不平等、不合理的社会制度的痛恨，和对贫苦儿童悲惨生活的同情。

3、指导学生反复有感情地朗读课文，让他们在读、思、论的过程中理解语言文字，受到熏陶和感染。

教学重、难点

要求学生通过正确、流利、有感情地反复阅读，深入理解课文，进入文章情境，动心动情，在读、思、议的过程中，受到感染，领悟语言美。

教学准备

录像片、多媒体课件、自制图片。

教学过程

一、直接导入，板书课题，出示卖火柴的小女孩图片，贴在黑板上

请同学们小组内互相结合交替读文，阅读时，要注意从阅读的内容展开想象。

卖火柴的小女孩

（这样既让学生重新回顾文章内容，又可以互相评价，取长补短。）

二、播放动画，再现课文中人物形象和情景

讲解前播放动画，为讲解提供感性材料，动画种语言优美，极富感染力，容易唤起学生联想，学生观察后获得感性知识，可增加朗读效果，激发朗读兴趣和听讲的积极性。

三、共同交流探讨新知，培养能力，动心动情

1、看完动画片，请同学回忆：

文中小女孩几次划着火柴？每次眼前出现了怎样的幻象？为什么会产生那样的幻象？学生结合前文所学进行思考回答。师相机出示图片贴在黑板上。

2、师：处在幻觉中的小女孩是（），现实生活中的她是（），小女孩最后被奶奶（），（）。她们俩（）。

（师生共同填空，师相机出示包含这些句子的段落。）

请生齐读，领悟思想，分析语调。

自读。

指名读，其他生评价。

师：你们是怎样理解这句话的？有什么问题吗？

她的死说明了什么？

学生交流汇报。

（充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，让学生自读、自悟、自己发现问题，在读书、思考、讨论中自己解决问题。教师在学生的思路阻塞时给予疏通，认识模糊时给予点拨，表达不畅时给予帮助。）

3、出示第三部分内容，学生齐读：

重点理解“她曾经多么幸福……”这句话中的两个“幸福”的含义。你是怎样理解的？作者这样说产生了什么效果？

请同学们讨论交流并汇报。

再指导读课文，再体会文章中心。

四、师小结

小女孩的生活是悲惨的、令人可怜的。假如她能来到新中国，来到我们的身边，你想对她说些什么呢？今天，老师把小女孩请到了我们中间，请学生畅所欲言。

（此时，学生有很多话要说，给学生一次释放同情心的机会，让他们在听、说、想的过程中，动心动情，激发对不合理社会制度的痛恨和对贫苦儿童悲惨生活的同情。）

五、布置作业

1、课后阅读安徒生的其他童话。

（培养学生阅读兴趣，发展语文能力，陶冶情操，提高学生整体素质。）

2、写一篇想象作文《卖火柴的小女孩到我家》。

（培养学生想象力，加深对课文思想内容的理解。同时将听说读写相结合，培养学生写的能力。）

《卖火柴的小女孩》教学设计及反思(篇3)

教学目标

1、学会6个生字，能正确读写下列词语：火焰、暖烘烘、火柴梗、填满、橱窗、闪烁、灵魂。

2、正确、流利、有感情地朗读课文

3、理解课文内容，感受卖火柴小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。

4、领悟作者基于现实合理想象的表达方法。

教学重难点

1、理解课文内容，感受主人公悲惨命运，体会作者情感。

2、有感情地朗读课文。

教学时间

2课时。

教学过程

第一课时

一、启发谈话，引入课题

师：同学们，童年生活渐渐与我们远离，在缤纷的童年生活里，你读过、听过哪些童话故事。

生汇报。

师：是呀，这一个个生动曲折、美丽动听的童话故事，让我们欢乐、让我们忧伤、让我们流连……在它们的陪伴中，我们慢慢长大了。今天，我们再次走进童话故事这个瑰丽神奇的世界，来学习一篇世界经典童话《卖火柴的小女孩》。

板书课题：

二、简介作者及其作品

师：你们知道这个童话故事的作者是谁吗？你对他有些怎样的了解，生汇报，交流。

师：安徒生是世界著名童话作家，出生于19世纪的丹麦，他一生共写了160多篇童话。最著名的童话作品有《丑小鸭》、《海的女儿》、《皇帝的新装》《卖火柴的小女孩》等。

（设计意图：培养学生收集资料，能从资料中获取信息，提高自主学习能力。）

三、初读课文

1、自学生字词，教师相机指导正音，引导学生注意：“橱”“烁”是翘舌音，“梗”是后鼻音。

2、学生自读课文，提出要求：读准字音，把句子读通顺。

3、说说读完后的感受。

（一个词、一句话皆可。）

（设计意图：尊重学生不同的阅读感受。）

四、再读课文，了解内容

1、默读课文，思考：

课文讲了一个什么故事。

2、生汇报。

（设计意图：训练学生从整体上把握课文，学习用自己的语言概括课文内容。）

五、浏览课文理清层次

师：课文中大量篇幅记叙的什么？课文开头讲述的什么？故事的结尾是什么？

师板书：

六、课后作业

1、抄写生字词：

学生自主研读课文。

2、朗读课文。

第二课时

一、回忆旧知，导入新课

同学们，上节课我们初步学习了《卖火柴的小女孩》这篇童话，你的脑海中会浮现出什么样的画面？

（生思考后，交流汇报。）

师板书：

一个可怜的女孩

二、精读课文，深化情感

1、精读“卖火柴”部分：

师：是呀！怜惜之情油然而生，文中究竟怎么写的？请孩子们打开书，跟随作者的语言文字，走进故事，细细体味。自由读文第一部分，用自己的话概括读文后的感受。

⑴生自读“卖火柴”部分。

⑵学生汇报读后感受，教师细致相机点拨，指导朗读。

（重点感悟小女孩现实生活的悲惨和痛苦。）

⑶你是从哪些语言文字中体会到可怜的，把它勾画出来。

⑷家在你们心目中是什么感觉？生交流。

师：然而，卖火柴的小女孩却有家不能归，不敢归。文中有一句话强调今天是个特别的日子，小女孩也忘不了。谁说那是哪一句？

①由大年夜这三个字，你们能联想到什么？

生交流。

②小女孩的大年夜，你眼前仿佛看到了怎样的一幅画面？

生交流。

③小女孩的凄惨，文中用了一句话概括出来。找出朗读。

2、精读“擦火柴”这部分：

师：在大年夜，这个又冷又饿、无人关心、无人疼爱、有家不敢回的小女孩，只有在一座房子的角落里，蜷缩下来。天气太冷了，从后文哪一句可看出？

生回答。

师：正因为小女孩要冻疆了，她才产生了什么愿望？

生回答。

师：于是小女孩用擦火柴来取暖，在火柴的亮光中，她看到了种种幻象。这正是文中第二部分的内容。请同学们读课文第二部分，先体会一下这些幻象给你的感受如何？用一个词来说说。

生自由说。

师：故事用了大量的篇幅，来写这一部分。几次擦火柴都出现了什么样的幻象？

生齐说。

⑴抽生汇报读。

（适当、简要点拨。）

⑵小女孩为什么会产生这些幻象？

再次读文，思考，交流。

师：是呀，小女孩的现实生活只有寒冷、饥饿、痛苦与孤独。她渴望拥有这一切。当她擦然火柴从幻象中，看到了火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶。毕竟，火柴是要熄灭的，火柴一灭，所有的渴望没有了？结果怎样？作者又是怎么写的？读文，找出相关语句。

生读文，勾画语句。

交流，汇报。

师：小女孩为了留住奶奶，再一次的擦然火柴，这一次与第一次相比，有明显的不同。读这两次擦火柴，从哪些字词里体会到表达的意思有什么不同？

①生读句，思考，交流。

②师指导朗读。

③全班齐读。

师：此时的小女孩已经很虚弱了，这一整把火柴发出强烈的光，照得跟白天一样明亮。奶奶从来没有像现在这样高大，这样美丽。赶紧读这一段话，边读边思，怎么理解“飞到那没有……的地方去了。”

④生读，思考。

⑤交流。

⑥指导读，再读。

3、学习“冻死街头”这部分：

师：你们都说小女孩很可怜，可是安徒生却在课文结尾中写道，小女孩曾经很快乐，很幸福的。请同学们快速找出这句话来，读一读。

生齐读。

出示：

她曾经看到过那么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。

师：同学们，课文中哪些词句，你能看出小女孩认为这些东西是美丽的？

自由读课文有关的段落，勾划出来读一读。

生勾画句子，朗读，交流。

师：这样的地方，是多么的快乐，多么的幸福呀！假如你就是这个卖火柴的小女孩，你和奶奶一起到了这样一个幸福的天堂里去生活，你怎么读，读出这幸福生活的心情？

生自由读，范读，指名读，齐读。

师：可是，上课开始时，你们都说小女孩很“可怜”，怎么现在又都说小女孩很“幸福”了？这不是自相矛盾吗？怎样理解安徒生写这句话的含义？

生交流汇报。师指导朗读。

师：小女孩悲惨的命运令人同情，残酷的社会现实令人痛恨。卖火柴的小女孩永远的离开了我们，但她的故事还在流传着，引起更多人的思考。

师：读了全文，用一个词概括小女孩的人生？她的一生给我们留下怎样一则故事？

抽生说。

师板书：

一段悲惨的人生

一则凄凉的故事

4、小结：

哦，原来迎接她的新年幸福，竟是以她的生命……

5、拓展课文，升华情感：

师：小女孩的含笑死去，让我们深思，给我们警世：假如卖火柴的小女孩来到我们中间，你会对她说些、做些什么？用笔写写。

四、师寄语

同学们，当我和你们一起品读这个故事时，我的心情是沉重的。当听到同学们的发言后，我又是欣慰的，欣慰之际，我不禁又陷入了深深的思考：当今社会，由于各种原因，苦难、穷苦、悲惨还时时在我们的身边出现，生活中我们该如何面对这一切呢？

板书设计

卖火柴的小女孩

一个可怜的女孩

一段悲惨的人生

一则凄凉的故事

《卖火柴的小女孩》教学设计及反思(篇4)

教材与学情分析

这篇课文是“世界童话”安徒生的杰作之一，它讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事，作者通过这个故事，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。

教学目标

1、理解课文内容，感受卖火柴的小女孩命运悲惨，体会作者的思想感情。

2、领悟作者基于现实合理想象的表达方法。

3、有感情地朗读课文。

教学要点

写小女孩五次擦燃火柴，从火柴光亮中看到种幻象。从内心和作者产生共鸣。

教学体会

理解最后三个自然段中两句会义深刻的话。

教学过程

一、激趣导入

安徒生是19世纪著名的作家，被称为“世界童话之王”，你都知道他的哪些童话？

板书课题：

指名说一说带领学生进入情境。

二、导学新课，整体感知

1、感知“卖火柴”：

提问：

你从课文的哪些地方体会出她的可怜？

自由读课文，找出有关句子，然后和同学板书：

指名读有关句子，师指导朗读，读出小女孩的可怜。

（出示画面：大年夜人家欢乐的情境和小女孩在街头卖火柴的情境。）

（设计意图：结合书中的具体句子，感受小女孩现实生活的悲惨痛苦。）

2、感知“擦火柴”：

默读课文，提问：

小女孩共擦燃了几次火柴？

小女孩第一次擦火柴看到了什么？她为什么会在光亮中看到了大火炉？

板书：

（出示画面。）

指名朗读第三段她感到幸福的句子，以第一次擦火柴为例指名朗读。

有信心能读好的同学站起来一起读，读出幸福的感觉。

指名朗读这一整段，分别读出小女孩敢擦火柴的勇气，读出火柴光艳的奇异，读出小女孩面对温暖的大火炉的喜悦的感觉，读出火柴熄灭回到现实的冷酷无情。

（设计意图：是在读中感悟小女孩渴望得到温暖。领悟作者的想象描写完全基于现实，十分合理。）

请同学们按照你喜欢的方式自学其它幻想中你最感动的一次，然后在小组内交流。

指名汇报学习结果，并出示画面。

板书：

如果这一切不是幻想，完全真实的出现在你面前，你会有这种幸福的感觉么？

火炉、烤鸭、圣诞树，奶奶哪一次幻想最让你感动？（出示句子）指名读第十自然段。

她们到了一个什么地方？学生想象，指名说（出示画面）这样的地方对于小女孩来说存在么？

（出示冻死在街头的画面。）

板书：

冻死街头，飞走了

现在你明白为什么说小女孩是幸福的吗？

小女孩只有在幻想中才是幸福的，只有死亡才能摆脱寒冷，饥饿和痛苦，此刻你心中有什么感觉？

（设计意图：为突破难点进行这一设计，理解含义深刻的句子，感到作者对穷苦人民寄于的深切和对贫富悬殊社会现实的强烈不满。）

三、拓展学习

1、假如你看见这位可怜的小姑娘你会怎么说？怎么做？想一想和小组的同学交流。

2、你喜欢课文中了哪些句子？自由读读给小组的同学听。

四、总结升华

学习本课你有什么收获的体会？

小女孩悲惨的命运令人同情，残酷的社会现实令人痛恨，卖火柴的小女孩永远的离开了我们，但她的故事还在流传着，引起更多人的思考，我们到底应该怎么样珍惜我们今天拥有的幸福？

我们准备举办“假如卖火柴的小女孩来到我们中间”的作文比赛，鼓励有兴趣的同学参加。读一读安徒生的童话。

板书设计

卖火柴的小女孩

卖火柴（痛苦生活）

擦火柴（渴望幸福）──

1、火炉：冷

2、烤鸭：饿

3、圣诞树：没有欢乐

4、奶奶：没有幸福

5、飞走了

冻死街头（悲惨结局）

教学反思

1、把握条情感脉络，教学中紧扣“由怜生爱、由爱生悲、由悲生愤“的情感脉络，不断提升学生的情感体验，升华情感。

2、培养了探究感悟能力，想像和表达能力和朗读能力。

3、注重学生的自学性和小组的交流合作。

《卖火柴的小女孩》教学设计及反思(篇5)

重点研究问题

理清课文脉络，通过课文内容的理解，领会文章所表达的思想感情

教学目标

1、知识与技能：

⑴能正确读写本课的生字词，正确、流利、有感情的朗读课文。

⑵理解课文内容，感受卖火柴小女孩命运的悲惨，体会作者的感情。

2、过程与方法：

教师“启”和“导”，学生自渎自悟，培养学生自主探究的能力。

3、情感态度与价值观：

激起对小女孩的同情，对黑暗社会的痛恨，更加热爱新社会。

教学内容分析

《卖火柴的小女孩》是人教版语文第十二册第四组的第一课，题材是童话，它讲了一个卖火柴的小女孩冻死在街头的故事表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。

1、重点：

理清课文的脉络，体会文章所表达的思想感情。

2、难点：

了解丰富的想象，及理解文中的两个“幸福”。

教学对象分析

本文是一篇童话故事，语言通俗，学生容易动之以情，而且六年级学生已有一定的理解感悟能力，所以本节课重在激发、引导学生在自主阅读中加以感悟。

教学用具

投影片、图片。

教学过程

一、导入新课

你们读过童话故事吗？读过什么？同学们这么爱读书，今天我们就来学习安徒生的童话故事《卖火柴的小女孩》。

板书课题：

卖火柴的小女孩

二、初读课文

1、齐读课题。

2、从题目中你知道了什么，又想知道什么呢？请快快读课文，看看在小女孩身上曾经发生过那些事情？同时注意一下本课中出现的几个生字词。

三、检查读书情况

1、检查生字词的掌握情况。

2、谈谈在小女孩身上发生过那些事情。

同时板书：

卖火柴擦火柴冻死街头

四、学习“卖火柴”部分

1、我们先跟随安徒生去看看小女孩买火柴的情景，哪些词，哪些句子回给你留下深刻的印象？你从中体会到了什么？请读一到四自然段。

2、汇报读书情况。

3、（出示图片）多可怜的一个孩子，大年夜里，光着头，赤着脚在街上卖火柴，有家不能回，如果你碰到她，会怎么说，怎么做呢？

过渡：下面我们再去看看小女孩擦燃火柴的情景吧，她几次擦燃火柴？每次都看到了什么？请默读五到十一自然段。

4、生回答。

师板书：

火炉烤鹅圣诞树奶奶飞走了

五、学习第一次擦火柴部分

从“卖火柴”部分我们知道小女孩连一根火柴也没卖掉，她要靠卖火柴来维持生活，可她又怎么敢擦燃火柴呢？从擦火柴当中我们又能体会到什么？请读小女孩第一次擦燃火柴部分。

学生汇报读书情况，同时出示：

她敢从成把的火柴里抽出一根擦燃了来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。

六、疑问

从第一次擦燃火柴当中我们可以看出小女孩确实冷极了，多么渴望温暖呀！下面请同学们按照自己喜欢的方式自学其他幻想中你认为最动感情的一次，可参考出示的问题。

出示：

你自学的是那一次幻想？通过自学弄懂了什么？体会到了什么？把你最深的感受告诉大家。

1、小组交流。

2、班内汇报自学情况。

同时出示：

她赶紧擦着了一大把火柴，想把奶奶留住。

小女孩留住奶奶的心情是多么急切呀！谁想再通过朗读来表达一下这种感受，再齐读。

七、总结

小女孩冻死后，作者写了这么一句话。

出示：

谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。

哪个词给你留下的印象深刻？你是怎样理解的？体会到什么？

总结：

小女孩在美好的幻想当中就这么冻死了，她的悲惨命运确实令人同情，残酷的社会现实令人痛恨。这个故事不能不引起更多人的思考。

板书设计

卖火柴

火炉

烤鹅

卖火柴的小女孩擦火柴圣诞树可怜

奶奶

飞走了

冻死街头

教学反思

真正的阅读是与作者心灵的对话，要形成作者──教师──学生三者之间对话交流的互动关系。所以，我在教学中努力设法去引导学生在学习的过程中自主探究，去领会作者的情感和写作意图，训练学生的自学能力，开发学生潜在的智能。让学生在朗读中品位，在感悟中提高，变牵着学生走为服务于学生，变被动的“听”和“答”为主动的“说”和“思”，变少数人的发言为人人参与，实现知识教育和发展教育的双重价值。例如在“卖火柴”部分，教师提出哪些词，哪些句子给你留下的印象深刻，你从中体会到了什么？学生谈到“她家里穷”“车辆不管她”“爸爸不疼爱她”“人心冷漠”等等。那么同学发表了自己的看法，体会得那么合理透彻，尤其在自学汇报时更进一步验证了这一学法的合理性。不过授课过程中在自学时落漏了交流这一重要环节，是本堂课的一大缺憾。

《卖火柴的小女孩》教学设计及反思(篇6)

学习目标

1、学会六个生字，能正确读写下列词语：火焰、暖烘烘、火柴梗、填满、橱窗、闪烁、灵魂。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，感受卖火柴小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。

4、领悟作者基于现实合理想象的表达方法。

学习重点

理解小女孩五次擦燃火柴，从火柴光亮中看到的种种幻象。

学习难点

理解课文最后三个自然段中两句含义深刻的话。

内容安排

1、第一课时：

初读课文，整体把握故事的内容，学习生字新词，讨论理清课文思路，

2、第二课时：

理解课文内容，感受卖火柴的小女孩命运的悲惨，激起对小女孩同情的情感共鸣。

3、第三课时：

学习课文第三部分，体会作者的思想感情及表达方法。

教具准备

ＣＡＩ课件。

教学过程

一、谈话导入新课

1、大家喜欢过年吗？为什么？

2、上节课，我们初读了《卖火柴的小女孩》这篇课文，知道在遥远而古老的丹麦王国，安徒生的故乡，有一个小女孩，在大年三十的晚上，光着头赤着脚在街上卖火柴。

3、你能用一个词来概括小女孩的处境吗？

二、学习课文第一部分

1、读第一部分表现小女孩悲惨可怜的句子。

2、想象这一整天，小女孩是怎么求别人买她一根火柴的？

3、感情朗读三、四自然段。

三、学习第二部分

1、默读课文第二部分。想一想：

小女孩几次划火柴，她看到了什么？

2、小组合作学习：

⑴完成表格中的内容。

⑵自读、互读。

⑶交流汇报。

四、总结升华

交流、感悟，激起情感共鸣。

设计理念

《卖火柴的小女孩》是安徒生最著名的童话之一，它讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死街头的故事。作者通过这个故事表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。本课设计从人文关怀这个角度重新定位教学目标，不再把本课当作政治教化的工具来对待，从而把握安徒生在童话创作中追求平等、博爱的初衷。

设计意图

一、创设情景，读中感悟

人的情感总是在一定的情境中产生的，情境中的各种因素对情感的产生，往往具有综合的作用。引入情境，生发情感，是对学生实施情感教育的第一个过程，也是孕育直觉的情感体验的主步骤。本课所描述的故事离学生的现实生活较远，因此，通过对比手段把学生引入那个寒冷的大年夜，再通过具体的感悟式朗读，促进学生的经验和情感世界的结合，让本课人文关怀的目标得到落实。

二、合作交流，集中反馈

英国教育家斯宾塞说过：“应该引导学生进行探讨。”实践证明，合作学习能保持学习者之间融洽的关系和互相协作的态度，有利于促进学生高级认知能力的发展，有利于学生健康情感的形成。在精读课文第二部分时，设计采用交流合作、集中反馈的教学法，把学习的主动权交给学生，以达到教与学的情感共鸣。

三、激发想象，升华情感

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”因而设计“想象这一整天，小女孩是怎么求别人买她一根火柴的？”“假如小女孩来到我们中间，你会对她说些什么？”等问题，让学生展开想象的翅膀，更加激起对小女孩的同情、关爱，以升华学生的情感，再次落实人文关怀的教学目标。

《卖火柴的小女孩》教学设计及反思(篇7)

说教材

我要说的是《卖火柴的小女孩》。这是丹麦作家安徒生的一篇著名童话，讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死街头的故事。作者通过这个故事揭露了资本主义社会的罪恶，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。全文以火柴为线索，先写小女孩在街上卖火柴，再写小女孩蜷缩在墙角里擦火柴取暖，最后写小女孩捏着烧过了的火柴梗冻死了。按这样的故事情节，本文可以分为三段：第一段（1～4）讲了故事发生的时间、地点和小女孩的悲惨生活。第二段（5～12）讲小女孩四次擦燃火柴，眼前产生四次幻景，表现小女孩对美好生活的向往。这四次幻景，结构相似，是课文的重点部分，其中第四次是全文的高潮。第三段（第13～14节），讲小女孩在大年夜冻死了。课文可以分3课时教学。

说重难点

作者在这篇童话中，没有把要表达的意思全部直接描写出来，许多句子蕴含着深刻的含意，适合学生揣摩，因此我把指导学生读懂“她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没少有痛苦的地方去了。”“第二天早晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑……”等句子，激发学生对小女孩的同情作为本文教学的重点，这也是本单元的训练重点。

课文第二大段是重点亦是难点。这部分作者不直接写小女孩如何饥饿、寒冷、孤独，而是通过小女孩的幻景来表现小女孩对美好生活的向往，这种将现实、幻觉、理想融为一体的写法学生不容易理解，因此我把读懂每一次幻境含着的意思作为本文教学的难点。然而之所以产生这四次幻景的原因是小女孩现实生活中既冷又饿，还没有欢乐、无人疼爱。根据我以往的教学实践来看，学生对小女孩的现实生活的感受程度，直接决定着对下文的种种幻象和含义深刻的句子的理解深度，所以我把课文第一部分的教学作为难点的突破口。

说教学目标

根据六年级学生的认知水平及文章的特点，我为这篇课文确定的教学目标是：

1、学会6个生字，读准多音字“喷”，理解10个词语的意思，会用“简直”造句。

2、理解课文中含义深刻的句子，并体会它所表达的思想感情；懂得文中破折号的用法。

3、理解课文，能有感情地朗读课文；能给课文分段，写出段意。

4、感受小女孩的悲惨命运，激起对小女孩的同情之心，

说教法学法

“教师教是为学服务的”，教师选择恰当的教学方法，就能最大限度地调动学生的学习主动性，从而收到良好的学习效果。因此，在教学方法的选择上，我主要采用：自主读悟，合作交流的方法，让学生人人参与到读书中，在读中理解，领悟，品味，积累，进行听说读写的语文实践活动。并辅以“情境教学法”，达到情感上的共鸣。

说教学程序

一、谈话导入，揭示课题

上课开始，我先让学生观看《卖火柴的小女孩》ＦＬＡＳＨ动画，并以充满感情的话语导入新课，把学生引入特定的情境，既让学生初步了解课文，又激发学习兴趣。再引导学生交流课前查找的资料，了解安徒生。让学生课前收集相关资料，能加深对文章的理解，开拓视野，增长见识，受到更多的启发和教育。

二、初读课文，了解课文内容

在这一环节中，我首先让学生带着自己提出的问题读书，讨论，做到读中知大意，理脉络，读通文章。

三、检查预习并理清课文的脉络

本课有6个生字，还有1个多音字，由于我班的学生对生字的识字方法掌握得较牢固，因此在教学中我采用指名读和齐读的形式来检查学生的读音，并理解多音字“喷”。再引导学生认真地通读几遍课文，把课文读正确，读流利，初步整体把握故事的内容；然后引导学生说说自己读懂了什么，教师再相机引导学生讨论，再在集体学习中理清文章脉络──课文主要写了“卖火柴、擦火柴、悲惨地死去”三部分，降低了分段的难度。

四、学习第一段

课文第一段主要写小女孩现实生活的悲惨和痛苦，内容比较散。这一部分虽不是本课的教学重点和难点，但学生对小女孩的现实生活的感受程度，直接决定着对下文的种种幻象和含义深刻的句子的理解深度。因此，教学中我认真引导学生在读中感悟，自读自悟，为精读重点部分打好基础。

1、整体感知，了解大意：

我先让学生自读自悟，说说读懂了什么，用一个词概括出来？再归纳出“可怜”这个词。

2、读议结合，精读理解：

抓住“可怜”这一中心词，引导学生结合具体语句段落说出是从哪些地方读懂这个小女孩的可怜？再让学生用自己喜欢的方式读一读1～4自然段，边读边划出句子，并想想你读懂了什么。相互交流后让学生选一两句话读一读或结合课文用自己的话说一说，师生共同归纳出小女孩的可怜体现在冷、饿、没有欢乐、无人疼爱四个方面。

再放手让学生小组合作读课文，说说又是从哪些语句读懂这四个方面的内容。例如：理解小女孩的可怜，我先引导学生抓住四句描写冷的句子，重点指导第二句“她从家里出来的时候还穿着一双拖鞋。但是有什么用呢？那是一双很大的拖鞋──那么大，一向是她妈妈穿的。”（这句话，作者在这篇童话中，没有把要表达的意思全部直接描写出来，句子蕴含着深刻的含意，我安排在课内指导学生读懂。这段话表明女孩家里非常穷，她自己根本没有鞋。在寒冬腊月，穿着一双大拖鞋，根本不能御寒，就连这样大的拖鞋还是她妈妈穿了很长时间的。）教学中我先扶学这一句，让学生先理解句子字面的意思，讲拖鞋大，再联系上下文体会这句话的意思，最后通过朗读体会，总结学法。学生学到了学法，后面的句子就可以放手让他们用自己喜欢的学习方法去体会小女孩的可怜，充分调动了学生的学习积极性，同时激发学生的创造欲望，发挥学生的主体作用。

小女孩的可怜还体现在“饿”。这一方面比较好理解，我放手让学生理解。在理解“小女孩没有欢乐、无人疼爱”这一方面，我主要抓住重点句：“雪花落在她的金黄色的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽。”就这么一个美丽的女孩，却有家归不得：一是一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱；二是“她不敢回家，爸爸会打她”，“家里跟街上一样冷”，风可以“灌”进去。在这样的环境中，美丽纯真无辜的小女孩是难以生活下去的，学生理解了这个句子，就为下文理解小女孩悲惨地死去打下了伏笔。同时也落实了“体会含义深刻的句子”的训练重点，突破了难点。

3、回归整体，深化理解：

最后配上风声、音乐，努力创设情境，有感情朗读第一段，使学生再一次在整体感知的基础上，充分表达出对小女孩的同情。

标点符号“──”在课文第一段中连续出现三次，教学中不容忽视。我主要用大屏幕出示：“这是一年的最后一天──大年夜。”这里的破折号起解释作用。突出事情发生在大年夜。“这是一双很大的拖鞋──那么大，……”破折号在这里也起解释作用，说明拖鞋具体有多大。“因为这是大年夜──她可忘不了这个。”起补充说明的作用，忘不了的原因。让学生在对比中体会破折号的用法。

五、学习第二、三段

课文第二段，作者不直接写小女孩如何饥饿、寒冷、孤独……而是通过小女孩几次擦燃火柴，眼前产生一次次幻景，表现小女孩对美好生活的向往。在第一段的学习中学生已经知道了在当时的社会里，小女孩得不到温暖、食物、欢乐和爱抚，只能通过幻想。有了前面的基础，加上这四次幻景，结构相似，在教学中我先扶后放，引导学生在读中感悟，自读自悟，穿插师生对话，生生对话，有感情朗读等完成对这部分内容的教学。

文章结尾，作者也是别具匠心。