语文二年级下册教学反思简短。

教师的人格就是教育工作者的一切，只有健康的心灵才有健康的行为，撰写一份合格的教案是老师的基本教学任务之一。教案可以让老师明确进行教学活动的思路，平时你会注意收集教案吗？我们将从各个角度来剖析和深入分析“语文二年级下册教学反思简短”，如您想要更多地了解这个话题请关注我们的网站！

语文二年级下册教学反思简短【篇1】

《春雨》是一首诗歌。全诗用拟人的手法描绘了春雨轻柔细密的特点、滋润万物的作用和小朋友在雨中植树，绿化祖国的活动。教育学生珍惜春光，开展种植活动，为绿化祖国做出贡献。

本节课我通过组织学生看图片，利用配乐范读，自由练读，有感情地诵读等方式来理解课文内容。采用“图文对照，读议结合”的方法，通过让学生“读、想、说”，引导学生积极主动地参与学习的全过程，充分发挥学生的主体精神。在课堂教学中，环节设计较好的是：

1、谜语激趣，导入新课。

从谜底巧妙地引出“雨”，联系实际的季节自然地导出“春雨”，将春雨图画在黑板上，学生很感兴趣。

2、采用随机教学法，指导精读，感悟内容。

（1）让学生用自己喜欢的方式读文，找出喜爱的诗句。

（2）小组合作讨论解决不懂的词语，培养自主探究的能力。

（3）通过演示课件，让学生懂得诗中哪些词语用得美，丰富学生的语言。

3、拓展训练，启发想象。

（1）让学生想象春雨还飘落在哪些地方？那里会出现怎样的情景？

（2）春雨使万物生长，如果你是动物、植物，想对春雨说什么？

4、质疑问难。

通过质疑诗的开头、结尾为什么出现两次“春雨沙沙”，体会作者的用意，理解诗的'内涵。

5、推荐古诗。

扩展知识面，进行知识的延伸。

在本堂课中还存在一些需要改进的问题：

1 、教学思路不够开放。

在启发学生想象“春雨来临的时候，你想干什么？”时，可让学生画出自己的想法，用画笔来装点大自然。

2、过渡语言设计不够精练。

3、朗读训练还有待进一步提高。

4、语言文字训练不到位。

这首诗歌合辙押韵、朗朗上口，可让学生模仿诗歌的形式练习仿写。

语文二年级下册教学反思简短【篇2】

苏教版二年级语文下册《蜗牛的奖杯》教学反思

贡在发

我在教《蜗牛的奖杯》这一课时，注重了两方面的训练。

一、如何突出探究意识

如何形成孩子积极主动的学习态度，我非常关注学生学习的过程，想用各种方式让学生主动参与到学习中去。于是，我设计了一个小矛盾摆在学生面前，比如：“想想，只有这三种小动物在和蜗牛比赛吗?”“那老师这样贴可以吗?”这些问题都值得探索，它点燃了学生思维的火花，触发学生积极的思维活动，能使他们自主读书，并在读书中思索、探求、研究。同时我也努力和学生一起研究，充分尊重了学生，学生探究的欲望就更强烈。在整个过程中，我采用“以读代讲”、“动手操作”、“合作表演”等活泼有趣的形式让学生乐于学习，给学生创造了思维的空间，让他们在自主的读书探究中解决问题。学生在这个过程中学到了知识，掌握了解决问题的方法，非常快乐。

二、如何落实语言积累

对于语文教学来说，无论怎么改，都必须强调“读要贯穿始终”、“字词句训练渗透其中”，一经一纬，相互交织，为学生学习语言、积累语言、运用语言搭建一个平台。在这个教学片断中，我紧紧抓住“遥遥领先”、“得意洋洋”等关键词句，指导学生去读书、去感悟，让学生感受到课文语言的生动、形象及准确、精当，并通过“练说”、“表演”等学生喜闻乐见的形式让学生内化这些语言，积累下来。在这个过程中，一方面让学生在语文实践中培养了语感，另一方面也积累了语言，运用了语言，充分体现了语文的特点。语文课程标准强调要“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有使用实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”这一理念我一直在努力地落实。

语文二年级下册教学反思简短【篇3】

日月潭是我国台湾省的代表性风景名胜,传授《日月潭》这一课时,我主要从以下两个方面入手:

一、 引学生细细地“品”

《日月潭》是一篇写景的文章,景色的奇丽和作者的嘉赞都蕴含于文章之中,隐藏于文字之下。为让学生欣赏到这搭的奇丽风光,感悟到作者的嘉赞之情,我采用了“品读”的'方法,引导学生在读中品。如品读第一段的第三句话。刚起头,学生只能浅近地感觉到这句话美,可是事实是哪儿美?却说不出到底是为什么。这时,我让学生再读,读后看看图和多媒体画面,再来领会哪儿美,学生就能感遭到“树木茂盛”很美、“群山环绕”很美、“许多名胜古迹”也很美。并且学生还能用动作演习的方法来理解“群山环绕”这个难点词。这时再指导朗读就使“品”得以深化。教师的示范品读意在情***中调动学生的兴奋点,使学生融入文章之中,使教师、学生、作者三者的感情孕育发生共鸣。在“品”中培养学生对语言的感悟,在“品”中培养学生的协作合作能力。

二、 让学生真正地“活”。小语教学是学生在教师引导放学习语言的实践勾当。为使学生“生动活泼主动地获得成长”,教学应是没有强制的勾当,禁锢的要解放,潜在的要诱发,从而引发学生探求知识的欲望。为了让学生能在讲堂中真正地活起来,相信学生的能力,把讲堂还给学生。在理解课文的过程中,重在引导。相信学生能把书读好,一次没有读出来没瓜葛,让他们继续读,直到能读出来为止。如“日月潭很深,湖水葱茏。”这句话,刚起头学生只觉着美,可是到底怎么美却感受不到。

这时我就让学生再读,并且边读边看图领会。果真学生本身经由过程读、看,感遭到了“湖水葱茏”很美,我实时肯定了他们的读法,并鼓励他们再读看能不能又有新的领会。于是,学生又经由过程本身读感遭到了“很深”也说明日月潭美。就经由过程这样短短的一句话让学生真正感遭到了读书的过程,而不是简略地给他们1个结果。这类过程就是一种活。

新世纪,人们疾呼,要把语文课上成真正的语文课。啥子是真正的语文课呢?我想,可以或许让学生领会到一种生活的乐趣,可以或许富厚学生语言的堆集,可以或许让学生的潜能得以成长,可以或许让学生获得一定的学习方法,也算是一种真正的语文课吧。这也恰是我在这节课中起劲追求的。

语文二年级下册教学反思简短【篇4】

《邓小平爷爷植树》这篇课文，之前教会了孩子们二会字，还分析了课文，所以这堂课着重指导学生书写四会字。也因此，从课程设计上，我没有安排许多形式多样的活动，我旨在让学生能静静地听我说，看我写，伸出自己的小手指随着我一笔一划地学习生字。平时，这帮孩子都比较机灵，课堂气氛有时都活跃得让人很难控制。我的声音提高，孩子们的声音也跟着大起来，好象在比赛看谁能压过谁。所以，在这堂课上，我可以降低了自己的音量，尽量用柔和的声音跟孩子们交流。我发觉，当我的声音变小，当我露出微笑与他们说话，他们也会回报给我最灿烂的笑容和最认真的态度。于是，课堂氛围温暖清静，孩子们照样是坐得笔直，瞪大眼睛看着我，以往的活泼仍在，但多了一份宁静。这样的宁静，正适合来学习生字的书写。

这篇课文里的四会字难度比较大，爷、节、岁、亲、的、行这六个字对孩子们架构汉字的能力有较高的要求。前四个是上下结构，后两个是左右结构。对于写惯了独体字的学生来说，要把这六个字写好最需要教师仔细的教导和正确的方法。在书写第一个字的时候，我就注意要学生仔细观察字的结构，找出熟悉的字，记住字形。在给学生师范的时候，我十分注意让学生观察，每一笔在田字格的什么位置，是在左上格还是右上格？是在横中线的上面还是下面？是在竖中线的左边还是右边？这些我都让学生自己说出来，说错了没关系，大家来帮忙找到正确的位置。最后，在全班同学的“帮助”下，第一个字“爷”被我端端正正地写到了黑板上。这样训练后，我再让学生书空，学生们因为有了之前的成就感，所以兴趣也大了。当我说出“小食指”，他们马上接道“竖起来”。前所未有的响亮，而且伴随着他们齐刷刷的手指。那一刻，我感动得要流出泪来。接下来的五个字，我用同样的方法，并且还请了小老师站起来教大家写，学生们都学得很认真。

最后由于我没有正确把握好时间，没能安排激趣的小活动，所以公开课没能有一个好的结尾。这些我会在以后的教学里慢慢改进。而对于这一堂，我已经十分欣慰，因为我找到了属于我，属于我们班的学写生字的方法和氛围。

语文二年级下册教学反思简短【篇5】

学生把自己转变为文中的贝多芬，更能体会到贝多芬的刻苦。单从文字上，学生很难感受到贝多芬的刻苦，先让学生想一想“如果是自己在弹琴，怎样才能弹到手指发烫？”“手指发烫后，自己会怎么想怎么做？”再与文中的贝多芬比较，看看贝多芬是怎样做的。这样，通过比较，学生对贝多芬的敬佩之情油然而生。本单元共有5篇课文，有《会跑的“黑板”》、《程门立雪》、《发烫的手指》、《山里的桃花开得迟》和《不懂就问》，这几篇课文是写古今中外的几位名人刻苦勤奋、尊敬师长、谦虚谨慎、勤于思考等事迹，通过这几篇课文的学习，培养孩子这些优秀品质。

本单元教学重点为培养学生“读课文边读边想”的读书习惯，通过本单元的学习，让学生初步养成一边读书一边思考的良好习惯，改变小学生读书“小和尚念经，有口无心”的不良倾向，可采用多种方法，设计精要的思考题，吸引学生的注意力，激起他们的求知欲望，使学生能集中精力、专心致至、饶有兴趣地进行阅读，引导他们提出新的问题，培养他们的思维能力、认知能力，从而增强阅读的效果。操作的'途径有两条：

（1）教学中让学生带着问题边读边想，然后交流。

（2）尝试着让学生在读书的过程中提出问题，知道读书时要思考。

例如：教学《会跑的“黑板”》一课时，初读课文前，先让学生根据自己的预习向大家提出一些问题，“课题中的‘黑板’是什么？课文是写谁的？为什么‘黑板’会跑……”再让学生边读边想这些问题。学习《程门立雪》时，出示课题后，告诉学生这是一个故事，然后让学生边读边思考“‘程’指谁？‘立雪’是什么意思？”读完课文后，结合文中的故事，让学生说说课题的意思。学习课文后，让学生想像：程老师听了杨时的话，他望着门外漫天飞舞的大雪，会怎么想？《发烫的手指》一课，先让学生把自己转变为文中的贝多芬，想一想“如果是自己在弹琴，怎样才能弹到手指发烫？”“手指发烫后，自己会怎么想怎么做？”思考后说一说，再让学生与文中的贝多芬比较，看看贝多芬是怎样做的。通过比较，学生更能体会到贝多芬的刻苦。《山里的桃花开得迟》的朗读教学中，让学生边读边思考“沈括读了两句诗后是怎么想、怎么做的？”先让学生找到沈括的疑问是什么，再让学生看看他是怎样去寻找答案的：请教母亲——上山寻找。在此过程中，让学生体会到沈括善于动脑和细心观察的优秀品质。

在教学中，我还有一些方面需要改进：

教学中的过渡语言还需要“雕琢”。教学语言不够亲切自然，有时候上下环节的衔接太突然，没有达到一环扣一环、循序渐进的效果。有时语言不够精要，比较罗嗦。

没有铺设好平台。教学中，有时提的问题难度较高，应该在此之前铺设一些平台，引导学生一步一步走上来，这样教学效果会更好。

人教版二年级语文下册第七单元教学反思2

走下课堂，我深深地思考：阅读教学要树立“以读为本”的教育思想，让学生在“读中感知，读中感悟，读中积累，读中体验，在读中训练学生的语感，思维和表达能力。”在本单元的教学中，我基本以读为主线来组织教学。

1、整体感知、自主择读

阅读课文，应让学生从整体入手，了解课文主要写的什么，表达了怎样的思想感情，然后引导学生从自己的认知、经验、情感出发，抓住重点择读课文。这就把选择权留给了学生，充分发挥了学生阅读的积极性和主动性。在本单元的教学中，我让学生品读感悟描写景色美的句子时，我没有指令性的语言，而是充分尊重学生的选择，学生喜欢那句就读那句。教师在教学生读时注意倾听，抓住问题的关键，再点拨，引导。深化对课文内容的理解、感悟、体验。

2、读有所思，读有所悟

读书要做到“读进去，读出来”。“读进去”就是读中有思考，“读出来”就是读中感悟。学生对读书的思考和感悟还停留在表层，这就需要教师的引导和点拨，如在《清澈的湖水》教学中，我引导“面对这清澈的湖水”，你想到了什么？学生说：“湖水很美丽。”我反问：“假如你去游览时，你会往里乱扔垃圾吗？”等等，这些指向的语言，就是把学生的思维引向课文深层含义的钥匙。学生想不到的问题，教师要帮助想到，教师和学生要看成合作伙伴的关系，这才是有生命的语文教学。

3、读中生情，以情促读

学生在粗读课文时，对内容的感悟和情感的共鸣，对生活的联系有了一定的基础，但还没有达到出神入化的地步，教师要抓住时机，再次深入课文情境。如：“你已经划出了描写美丽景色的句子，能美美的读吗？”

4、读后互评，评后再读

学生读不出情感往往是忽略了评议的作用。评议就是相互启发、引导、指正、借鉴。评议是师生共同参与的过程。如：“能美美的读吗？”我指名学生读，后渗入评价信息。出尽师生之间、生生之间、学生与文本之间的交流，领略略学习的精彩与美妙。

在本单元的教学中，我还有许多的不足，比如说，自己虽然渗透了一些新的课程理念，但还不够放手，教师的主导作用还比较突出，没有良好的发挥学生的主动性。