感悟三年级语文下册教案集锦。

根据您的要求，教师资源网的编辑为您整理了一些内容：“感悟三年级语文下册教案”，相信这篇文章会给您带来新的认识。 有时，感言比行动更能打动人心，当我们在某些比较重要的时刻的时候。都会不自觉地去发表一些走心的感言，感言可以表达我们的感受。

感悟三年级语文下册教案【篇1】

写作对于一个正常的孩子来说，往往有无话可说，无从写起的感受，而对于一个听力语言障碍的聋生更是困难重重。其一，他们难于理解语言，其二，缺乏语言素材，难以表述，其三，不会组织运用语言。

针对以上种种问题，首先应想方设法让聋生理解语言。如在《荷花》这篇写景记叙文中，为了让学生领会文中的写作思路，我从题目入手，用谈话方式由一池荷花的图片导入题目，再让学生回顾王冕学画的故事，让学生感知王冕是把荷花的美丽融入画中来，而今天有个小姑娘（即文中的作者）也非常的爱荷花，她把自己对荷花的喜爱融成了一篇文章，就是我们书上《荷花》这篇课文。由此引导同学们了解文中的小姑娘是怎样观赏荷花的吗，把学生引入文中的思路。注意引导学生理解作者的观察顺序是：先放眼远观的总体印象，接着是对荷花的特写镜头，最后是欣赏满地荷花的感受。这样在学生理解的基础上，再让学生联系自己平时来体会一下是否有这样的顺序，使学生进一步了解观察的方法。在讲读我看荷花时的想象这段时，小姑娘把眼前一池荷花看作一大幅活的画，说明小姑娘被荷花的美景所吸引，看得出神了。我便叫学生也试着设身处地的出神观察彩图，启发学生的想象，把学生引入文中的角色，入情入境的想象，并让学生懂得想象要合情合理。在此基础上，再创设一些情景，让学生充分展开想象的翅膀，进行说写练习，以培养学生活跃的思维能力。

其次是组织语言文字材料。俗话说巧妇难为无米之炊聋生缺乏语言，不会表达，也就很难用组词成句的方法表达意思。那么怎样解决这一问题，可以三个方面入手：1.在讲读课文中加以指导。如在《荷花》一文讲解荷花姿态时，有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。我让学生将五个手指弯曲并拢在一起然后稍微松开五指，理解饱胀得要破裂，让学生看这时的花朵该如何表述？意思是要开还没有开，并告诉学生用含苞欲放表述。全开的花朵引导学生加以想象，像什么？（像张开美丽的笑脸，迎接我们的到来。）2.结合看图与实物描述，引导聋生观察，同时设计问题，让学生以回答问题的方式说明图意，对聋生不会表达的概念，提供相关词句，也使聋生对抽象的语言概念有个形象的理解与记忆。通过这些方式，为他们表达提供语言素材。3.在记人叙事写作训练时，应根据写作目标即所要表达的中心，为他们提示相关词语、句子及有关描写人物事件的具体语言材料。但值得注意的是，所选的材料必须能让学生理解，也就是说要结合聋生特定的生活经历选择他们熟悉的材料，这才便于他们在写作时能灵活地，有的放矢的运用

最后，要求学生将所获得的语言材料有序的组织成通顺连贯的语句，这就需要让学生知道写作要求及作文技能训练点，并结合对示范例文的分析，使学生能对同类型的题目建立起基本的作文框架。有了举一反三的能力，学生便可仿照例文完成目标写作。

感悟三年级语文下册教案【篇2】

今天中午，在网络教室2进行了语文教研组活动。其中，我们看了一堂精彩的课堂实录《赶海》。

《赶海》是苏教版第六册的一篇课文，这篇课文叙述了我童年时代跟着舅舅赶海的一件事，抒发了我热爱大海，热爱童年生活的真挚情感。

我记得自己在教学本课时，一开始就出示了有关大海的优美画面，意在唤起学生对大海的美好印象，然后引入课题赶海，而实录中的教师并没有这么做。只见她出示了几件美丽的贝壳之后，直奔主题，因为她告诉学生，这些漂亮的贝壳是她在赶海时捡到的，赶海趣乐无穷。于是，孩子们迫不及待地走进了文本。一个赶字无形中就体现了出来。

其二，教学生字词手法多样、灵活。

她没有直接出示要求掌握的词语，让学生个别读、开火车读、齐读。而是很亲切地问学生：你觉得哪几个词比较难读？让孩子们自己拎出难读的词，这些词通常对学生也意味着是难认、难记的字词；在此基础上，让学生说说部分难以理解的词；接着，小火车开来了，

小火车根据老师出示的指示牌正确地、有感情地读，老师随即把奏效的指示牌贴到黑板上；小火车停下后，老师又请孩子们把黑板上的字词刚才的指示牌重新排列，并说说这样排的理由，学生们来劲了，按小动物、动作、语气词排放，孩子们边说边做，追

浪花，捉螃蟹，抓大虾漂亮的板书就这样在孩子们的手里完成了。

这时候，老师不失时机地插一句：你觉得赶海怎么样？

孩子们异口同声地说：有趣极了！

课文写了哪几件有趣的事呢？

就这样，全体学生都参与到课堂学习中来，老师真正地成了引路人，学生真正地成了学习的主人。《大纲》中明确指出，学生是语文学习的主人，在教学过程中要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中获取知识，形成能力。学生自主学习，既避免了教师的烦琐讲解，又培养了他们独自发现并解决问题的能力，使教学活动真正建立在学生活动、自主探索的基础上。

感悟三年级语文下册教案【篇3】

[摘要]

走进新课程，我们的课堂形式发生了很大的变化。如今的课堂，有学生自主学习，有学生合作学习，更有学生的创新学习。在课堂中，学生是自主的，主动的，活跃的，思路是广泛的。新的教学方式，点然了学生思维的火花，学生在课堂中学习，是轻松愉悦的，每个孩子都有独特的想法，每个孩子们都有丰富的内心世界。让我们在课堂教学中，改变传统教学，多一些形式，让每个孩子都得到发展。

[关键词]形式民主自主创新活跃新课程

新课程改革开始，我们的课堂形式也发生了很多的变化。学生在课堂上的反应也与以往不同了。以下举几个例子。

[案例1]

天公作美，在上《雪孩子》一课前，纷纷扬扬地下了一场大雪。操场上是一片粉妆玉砌的世界。组织孩子们上操场上打雪仗，堆雪人，一是让孩子们尽情地享受冬雪的乐趣，一是为学习《雪孩子》做准备。

雪温暖了孩子们的手，温暖了孩子们的心后，我们开始上课了。

小朋友们，你们瞧，下了这么大的雪，操场上堆了好多雪人，你们想不想在教室里也堆一个雪人？（在黑板上画雪人）

孩子们的积极性一下子上来了，我选了刚才在堆雪人的一孩子上来画，他先画一个身体，再画了一个头，然后再画上眼睛、鼻子、嘴巴，最后还画画了一把扫帚。还真像！

同学们，谁愿意帮雪人取名字？孩子们都纷纷举手，要把自己取的名字送给小雪人。

小雪、雪球、雪孩子

我们就叫他雪孩子吧！（提示课题）

赶快看看书上的雪孩子是怎么样的？

下课了，孩子们冲出教室，去寻找他们堆的雪人，他们给雪人戴上帽子，围上围巾，在他们的眼中，现在的雪人，已经比上课前堆的雪人美丽多了。因为他们知道雪人的心地是那么善良，为了朋友，连自己的生命都不顾了。

出太阳了，孩子们堆的雪人渐渐化了。他们看看天空，仿佛天上的那朵白云真的是雪孩子变的，他们也仿佛期待着雪孩子再次回到他们的身边。

生活给了孩子们感悟，有了生活，孩子们学习课文时，仿佛是身边的事，学得特别有味。学习又给了孩子们对生活的感悟，通过学习，孩子们发现了、感受了生活的美好。

尊重学生是课堂民主的前提。学生对课文，对事物有自己的感受，有自己的体验，有自己的选择，我们应该尊重他们，满足他们。

民主、自由、宽松、愉悦的环境也应该造就一群聪明可人的、欢快活泼的小朋友的，这不正是我们所希望的吗？只有让孩子民主、自由地成长，养成良好的思维习惯，学习习惯，上课注意力集中，课堂教学环境才能活而不乱，张扬个性，有自己的思维方式，自己的奇思妙想。课程改革的重点之一就是如何促进学生学习方式的变革。学生学习方式的转变意味着个人与世界关系的转变，意味着存在方式的转变。这里所说的学习已不是传统意义是的学习知识和形成能力。学生学习是为了掌握生存的常识和技能，以便独立地面对世界；学生学习是为了尊从生活的律则与规范，以便和谐地与人相处；学生学习是为了探索生命的价值与意义，以便有尊严地立于天地之间。

每个孩子都有独特的想法，每个孩子们都有丰富的内心世界。让我们努力去丰富课堂形式，珍惜孩子独特的感受！

感悟三年级语文下册教案【篇4】

教完《小露珠》这一课后，我感受最深的是课堂是开放的，活泼的，也只有开放的课堂才能让学生淋漓尽致地调动他们已有的知识积累，通过课堂上各种信息的接受，丰富其知识积累，完善其知识结构。

苏教版教材注重语感、情感的培养，《小露珠》这篇课文人文性很强。教学的重点首先是感悟语言文字的美，朗读是一个很好的途径，范读，指名读，再配以精美的图片抒情的乐曲，极大地丰富了学生视觉、听觉感受。在此基础上，感受人性化的自然美是不难的。

课文第六小节描绘的是所有植物在小露珠的滋润下显得更加生机勃勃。我给学生准备了一组色彩鲜艳的图片，配以动听的音乐，让学生的视觉先充分享受美的感染，然后再来细读文章，说说哪里最能让你感受到它的美？

学生凭自己的语感，细细赏析。有的说光彩熠熠写得好，写出了露珠在太阳公公照耀下闪闪发光。有的说生机勃勃用得最好，说明小露珠把自己献给了植物们，让他们充满生命力。还有的说，把向日葵、喇叭花比作小姑娘戴上珠宝最美，这样让我们觉得它们好象活了一样。还有人指出数不尽这个词语告诉我们小露珠滋润了无数花草树木，它真善良

开放的课堂给学生带来开放的思维，灵感的碰撞让学生拥有发现美、欣赏美的能力。当学生们理解了课文内容再来读这一段时，自然是动情又传神的。

新课程改革的背景下，我们提倡回归常态的语文教学。简简单单教语文，本本分分学做人，扎扎实实求发展，专家说得多好，洗去铅华便是真，语文应该是让人感动、让人心灵震撼的学科，语文更应该是朴朴实实、教人求真的学科。

《小露珠》最后一节课文，为了让学生感悟到小露珠那颗无私奉献的美好心灵，我和学生展开了一段深入的对话：

师：小露珠一一不舍地离开了，为什么她走的时候还是笑盈盈的呢？

（这个问题，一方面帮助学生理解小露珠的内在美，另一方面希望通过对话，培养学生良好的语言习惯和语言能力。）

生：小露珠因为交了这么多朋友而高兴，所以笑了。

生：小露珠想到明天自己还会来，所以才笑。

生：因为小露珠非常善良，向日葵等植物对她那么好，她不想让它们太难过。

生：我和他们想的都不一样，我觉得小露珠因为给植物们戴上珠宝，让他们变得更加生机勃勃，感到荣幸。她给别人带类了美丽，她觉得自己也快乐了。[

生：而且我还知道，明天即使小露珠再来，也不一定就是今天的这颗小露珠了。可她却一点也不难过，说明她很善良。

多聪明的孩子，我还担心他们不能理解这隐含着的感情。他们都在用自己真诚的话语演绎着自己纯朴的心灵，更在言语之间使自己对文本的理解得以深化。

当然，我这节课也有不足之处，如文末植物们向小露珠告别的那一段白杨树向她招手，向日葵向她点头，喇叭花吹奏着动情的乐曲这一部分的教学略嫌草率，每一种植物都有自己不同的告别方式，这与它自身的特点是分不开的。如在此进行细致的分析，让学生体会到这一点也许会好些。

感悟三年级语文下册教案【篇5】

在新课程改革进程不断推进和深入的今天,作为一线的教育工作者,我们如何把新的课程理念与自己实际教学行为联系起来,在教学中勇于尝试和探索,真正实践把固定的教学模式转为个性化的教学呢？教者在上古诗《登鹳雀楼》时，有以下一些感受：

在新课标中明确指出，古诗教学要求学生能有感情地朗读和背诵，理解课文内容，初步理解诗表现的意境和所蕴含的道理。传统的教学方法无非是让学生在读顺古诗的基础上教师直译诗意，一言堂灌输式教学。而根据新课标的要求教学中我除了以读为主，引导学生读中感悟外，还把看作为学习本首古诗的重要方法和途径，以看代讲，以看促读，充分引导学生自主、合作、探究式学习。一看，课文插图；二看，课件动画。如：

片段一：

师：同学们读读诗句，看看哪几个字图上（课文插图）有，想想什么意思。（学习方法：看图读想意思学生自由学习）

师：现在谁来说说在图上自己都找到哪些字？

生：日有，我看到了书上有个红红的太阳。

生：我还看到了山、黄河、鹳雀楼。

师：观察真细致，（对其他学生说）你们也看到了吗？如果没有找到我们就要请小老师帮忙啦。

（学生们又一次边读古诗边看图。有一部分学生举手争当小老师。）

片段二：

师：通过看图我们知道了诗中描绘的景物有名扬四海的鹳雀楼，连绵不断的群山，波涛汹涌的黄河，还有一轮红日挂在半山腰。同学们还有哪些词语不明白提出来大家讨论讨论。

生：老师依山尽是什么意思？

师：哪位同学来帮助他？（许多学生举手争着要回答。）

生：是指（太阳）很美丽的意思。

生：大概是说很安静吧？（学生的回答模棱两可，自己拿不准，一脸的不自信。答案很离谱，但教师并不急于纠正。）

师：请同学们看一看大屏幕，想一想究竟是什么意思。（屏幕显示：一轮红日慢慢下山的情景。）

生：就是指（夕阳）挨着山落下去了。

生：是说（太阳）要落山了。

师：对，依山尽的意思就是指（傍晚的太阳）依着山落下去了。

生：老师欲穷千里目，更上一层楼，又是什么意思？

师：同学们先自己想一想，同位间讨论讨论。（给学生充分思考的时间。）

师：现在请同学们看看大屏幕，想想这句话是什么意思。（屏幕显示：游人登楼而远望的情景。看后学生又纷纷举手。）

生：这句话的意思是说想要看得更远一些，就要再上一层楼。

反思：

一看课文插图，图文挂钩，自学课文。在片段一中，我引导学生边读边看，教给学习方法，充分发挥其自主、探究的学习能力，利用教本这一便捷资源，取得了事半功倍的教学效果。[

二看课件动画，化险为夷，难点迎刃而解。在片段二中，当学生自己已有的知识和生活经验没有办法准确地认识理解课文内容时，教者则用课件向大家展示生动地画面，营造身临其境的感受，使学生原先不正确地认识不言而正。

当然，不同的教材有不同的特点，不同的教师有不同的教法，教者与文本的对话，对文本的创造性使用要有自己的特点。但当前我们应该把新课改理念化作自己的实际教学行为视为首当其冲，在新课改不断推进和深入中，提高自身的教学能力和业务素养。

感悟三年级语文下册教案【篇6】

《赶海》是苏教版第六册的一篇课文，这篇课文叙述了我童年时代跟着舅舅赶海的一件事，生动展示了赶海的无穷乐趣，表露了作者对大海、对生活无比热爱的真挚情怀。我觉得张老师她能抓住课文的重点，以趣为线贯穿全课，让情趣充盈课堂，特别是张老师用她特有的智慧和表现力使课堂充满生气与活力。她的教态自然，语言幽默风趣，给人以轻松之感。面对学生突发事件，能随机应变，有一定的教育机智。

下面我就说说张老师这节课给我的感受。

一、引出趣，轻松和谐。

语文具有工具性，同时又具有人文性。人性的语文，就是要创设唤醒学生、感染学生的课堂氛围，唤醒和培植学生心中的美好情感。张老师在课前就有目的地播放《赶海的小姑娘》一曲，上课开始，老师就顺势谈道：听着这首欢快的歌曲，同学们是否也想到海边体会一下那无穷的乐趣。活泼的音乐早就让学生紧张的心情得以放松了，而张老师所做的就是一种唤醒的工作，调动学生的情和思维，使学生进入文本的情境。

二、寻找趣，生生互动。

在以学生为本的新课改中，提出了学习方式的根本变革。自主、合作、探究培养学生学习的主动性和创造性。

在《赶海》一课的教学中，张老师围绕一个趣字引导学生自主读书，教给学生读书方法，请四人小组合作学习，读读课文的第二、三自然段，把你感到最有趣的事情告诉给小组里的同学听。她让学生选择自己喜欢的句子读，这样不但能展示学生的个性，而且能为突破重点而铺路，培养学生正确、流利、有感情地朗读课文。

语文需要对话，在课堂这个特定的情境中，教师与学生、学生与学生、师生与文本之间交流沟通的过程是异常重要的。对话的语文，不局限于单纯的语言形式，也是双方精神、情感的对话。本堂课中，张老师比较善于激发学生学习的积极性，她引导学生边读边想，将好的朗读体现在声音、表情、动作上。如在捏大虾时，老师不但示范，还请同学亲身体验，在同学捏到大虾后，师问：这么神气的大虾被你捉到了，你感觉如何？生回答：我感觉比它还神气。

又如：张老师说：如果能笑着读这个嘿，你一定能摸到一个大海星。在指导朗读武将那一句时，同学们在张老师的带动下也不由自主地表演起了武将，读时更是神气活现。原本凝固的语言文字被声音、表情、动作激活了，课堂中充满着语文的情趣。[

三、深化趣，引导说话。

第四自然段看似与题目游离，似乎并非叙写赶海之趣。其实这一自然段则侧重突出海滩之平和、优美，展示赶海有趣的另一面。张老师通过展示优美的课件，并伴以声情并茂的朗读激发学生的想象：你仿佛看到了什么，听到了什么？并以此为前提，让学生活用所学知识，改编诗句：落霞与海鸥齐飞，海水共长天一色。为这平静的海滩题上自己的诗，让学生也当了一回小诗人。老师在结束课文时，又付之以精美的大海画面，播放着动人的《大海啊，故乡》，再次引导学生抒发对大海的情怀，使学生的积累和潜能得到了喷发和涌动。

在整堂课中，我还有一些建议，仅供参考。

1、课堂中的生生对话没能得到充分发挥，削弱了学生学习的主体性和多元理解。（四人小组自主读书、合作讨论时说的不充分。）

2、教师在学生每次朗读以前目的还不够明确，指导朗读方面缺少一定的层次，没有充分体现老师指导的过程，学生上台的表演少到位，而且对于助读的效果不大。

3、学生个别地方读错了，老师没有纠正。

感悟三年级语文下册教案【篇7】

于永正老师教学苏教版三年级《小稻秧脱险记》，学生质疑问难后，他把学生写在纸片上的不明白的词语贴在了黑板上。

师：这是同学们刚才划出的不明白的词语，老师都知道是什么意思，可是我希望同学们自己通过读书解决。我相信，你们边读边想，多读几遍就能明白！

（学生按照老师的安排开始读书）

师：刚才的词语是不是多少明白了一点？

生（极个别同学）：明白了

师：词语不重要，我关心的是课文读得是否正确、流畅！

（找学生读课文，进行第二遍读书。中间教师点评、表扬，读得好的地方让全班像这位同学一样读一遍。）

师：通过找同学读书，我们划出的词语是不是又明白了一些？

生（一半左右的同学跃跃欲试）：明白了

师（发现还有将近一半的同学心存疑惑）：很多同学明白了，很好！如果听老师读，你会明白更多！听老师读一读好不好？

生：好！

师：不过，你们一定要会听哟！

（老师进行第三遍读书，伴随着音乐，学生沉浸其中。）

师：听了老师的朗读，黑板上的词语是不是又明白了许多？

生（三分之二的学生喊起来）：明白了

师：如果你们像老师一样放声再读一遍，你们就会完全明白了！

（于是学生按照老师的样子放声进行第四遍读书）

师：是不是全明白了？

生（几乎全班）：是

师：好！根据自己的理解，由老师演小稻秧，你们演杂草。谁想上台来和老师表演一下一拥而上、团团围住、气势汹汹、蛮不讲理等词语！随便上

（学生纷纷上台，一拥而上把老师团团围住，向老师气势汹汹地抢养料，还蛮不讲理地说：把养料交出来！）

评议：

在于永正老师让学生质疑问难时，学生提出的都是这些词语，而这些词语又与理解文章内容密不可分。教师的方法就是让学生充分地读书，在读中感悟。通过练读、找学生分小节读、教师示范读、再读等四次读书来解决。每一次读后，老师都通过刚才的词语是不是多少明白了一点？划出的词语是不是又明白了一些？听了老师的朗读，黑板上的词语是不是又明白了许多？是不是全明白了？来了解情况，使学生在自读中自悟，不着痕迹地释了疑。

读，体现了于老师的重感悟，表演体现了重情趣。通过这节课，我们可以知道，词语的确不需要再去理性地解释了！于老师也不以分析来代替学生的阅读实践，他没有抽象地说教，而是把阅读的主动权交给学生，并保证学生有足够的时间进行思考和读书。在教师组织、引导下，学生通过读书思考来加深理解和体验，既有所感悟又受到情感的熏陶，并在表演中验证、深化了自己对课文的理解，真正诠释了《语文课程标准》中阅读是个性化的行为这一新的理念。

感悟三年级语文下册教案【篇8】

周三，我听了陆老师的《小露珠》一课。一开始，陆老师就用了配乐的露珠图导入，让学生从视觉听觉上受到感染。根据课文内容，借助课件，给学生展示了一幅幅美丽的画面，提高了学生的学习兴趣。整堂课上得生动，形象。有了下面的感想。

一、诱发情感，提供充足的时间

情感是人们对客观事物在心理上及态度上的产生的反应，积极的情感能够使充满人文魅力。这节课，陆老师凭借生动形象的多媒体课件，朴实的语言，拉近了学生与教材间的距离，唤起了学生主动学习的情感。学生在这种情感的支配下，自主地阅读，自主地交流合作，感受到学习课文的快乐和自己获取知识的成功喜悦。

二、激发兴趣，体现自主合作的意识

兴趣是点燃智慧的火花，是克服困难、积极从事各种学科活动的一种心理因素，是学习的动力。学生对他所学的东西一旦有了兴趣，就会不知疲倦，越学越爱学。语文新课程改革中要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、合作与交流的学习方式，激发学生学习语文的兴趣。这堂课上，陆老师让学生表演小露珠和小动物自己的对话，让他们加上动作，神态，学生们都很感兴趣，积极表演。这里真正体现了兴趣是最好的老师。学生认真地体会每一句话，课堂上出现了浓厚的自主、合作的学习氛围。就这样，学生在体会情景，描绘情景，演示情景活动中，深刻地理解了教材的主要内容，受到具体生动的形象感染。

感悟三年级语文下册教案【篇9】

课例：

师：小珍珠鸟出生了，它可爱、漂亮，我自然是倍加关心、呵护，它和我是怎样和睦相处的呢？请同学们自己读课文，对感兴趣、印象最深的段落多读几遍，想一想，你从中体会到什么？怎样读都可以，一会儿大家一起交流。

（学生自己读书，边读边在书上圈点批注）

师：好！谁来说说你觉得哪一段给你的感受最深刻？

生：我觉得第11自然段给我的印象最深刻，最能看出小珍珠鸟与我的关系非常密切。

师：你是怎么看出来的？

生：小珍珠鸟胆子很大，还向我挑战，很可爱。（生读：我只是微笑发出嚓嚓的响声。）

师：大家有这样的感受吗？

生：有！（齐声回答）

师：那么这段文字，哪些词语读好了，小珍珠鸟的胆量也就越来越大了？请同学们自己读读这一段话，你能读出来吗？（老师多媒体课件出示这一段内容）

（学生自己读课文）

师：大部分同学都举手了，谁来说一说？

生：我觉得读的时候，这些词语应该着重读出来挨近、蹦、低下来、瞧瞧、跑！

师：还有吗？（又有学生积极举手），我们不忙回答，先请同学读一读好吗？听一听，他读出来没有？（指名学生有感情的朗读这段话）

生：我听出来了！这些词语还应该突出来读：蹦来蹦去、跳动、发出嚓嚓的响声。（老师相应用鼠标点出这些词语）

师：你的语言感悟能力真不错！大家想不想把这段话读好，读出小珍珠鸟的调皮、胆大!

（指名学生有感情读、评读、齐读）

师：大家读得真不错！这时，我不理睬小珍珠鸟，而它却绕着我的笔尖蹦来蹦去，一点也不陌生，假如小鸟会说话，它会说些什么？

（学生暂时沉默，积极思考）

生：小鸟会说：朋友，我口渴了，喝点你的茶，不介意吧。

生：小鸟会说：主人，不要这么忙着写文章，陪我玩一会儿，好吗？

生：小鸟会说：朋友，写文章休息一下吧，把笔给我，我来帮你写。

师：同学们的想象真丰富！小珍珠鸟把我当作了知心朋友，对我的感情越来越深了，一只顽皮的小珍珠鸟跃然纸上。我们再来读一读课文，感受一下小鸟的可爱。

（学生有感情朗读这一自然段）

师：同学们看看，还有哪些段落给你的印象最深刻？

生：我觉得文章第14自然段给我的感觉最深刻，因为小珍珠鸟竟扒在作者的肩上睡着了，这是多么感人的画面啊！

师：老师也有同感，请大家读一读该段落，并看插图好好想一想，作者在笑什么？

（学生读书，观察插图）

生：作者在笑：小东西，你玩累了吗？为什么不回窝里睡，你扒在我的肩膀上不要摔下来哟！

生：作者在笑：小珍珠鸟，你的胆子太大了，不怕我把你抓起来。

生：作者在笑：小珍珠鸟，快睡吧，我一定不影响你，让你做个好梦吧！

生：作者在笑：小东西，你睡在我的肩膀上，真把我当作好朋友啦，我的肩膀可是吃不消哦！

师：作者的笑是会心的笑，是善意的笑，小珍珠鸟真的把我当作亲密无间的好伙伴、好朋友了。那么，小珍珠鸟扒在我的肩上做梦，它梦见了什么呢？

生：小珍珠鸟梦到自己与主人在屋里捉迷藏，一起嬉戏。

生：小珍珠鸟梦到自己帮主人写文章，主人看了，连声称赞，说它有文采。

生：小珍珠鸟梦到主人就是它的父母，它在主人的怀里撒娇，要小虫子吃。

师：大家的想象真精彩，从中可以看出小鸟有远到近，多次试探我，靠近我，最后信赖了我，人与鸟之间建立了真挚的友谊，营造出了人和动物和谐相处的美好境界。我们一起再来读一读课文，感受一下温馨的画面，感人的情怀。

（学生有感情朗读这一自然段）

师：还有什么地方你感受到人与小鸟之间的关系非常密切？

生：（继续读书、交流）

师：我与珍珠鸟建立了深厚的友谊，这种信任是无价的，也是最感人的。文章学到这儿，你能用一句话来表达出你此时的感触吗？

生：人与小鸟相处得这么友好，真令人羡慕！

生：作者这么关心、爱护珍珠鸟，我们也应该与动物和睦相处。

生：人与鸟都这么友好，我们同学之间也应该互相信赖、互相学习。

师：同学们说得真好！我们要像作者一样用自己的爱心滋润周围的一切事物，用我们的爱心浇灌友谊的花朵，创造人世间最美好的亲情，携手共创美好的未来。

评析：

语文，呼唤智慧的教学，让学生潜心读书，学习语言，自主探究，自由表达，获得丰富的体验，实现对文本的个性化解读和感悟。本案例试从以下三个方面作一些探讨。

一、读书实践，感受语言。

教学中，教师充分让学生读书，感知课文的语言。一开始，请同学读感兴趣、印象深刻的段落，体现了学生自主阅读的选择性，学生拥有了对学习内容选择的权利，读自己想读的句子，谈自己想谈的体会，凸现了学生是语文学习的主人。在指导朗读时，注重通过不同形式的读来体会文章语言的内涵，特别是指导朗读第11自然段，老师提出哪些词语读好了，小珍珠鸟的胆量也就越来越大了！在学生自己、他人的听读中感受到作者用词的准确、传神，培养了学生敏锐的语言感受能力，可以说，读的指导顺其自然，而又匠心独运，在学生扎实有效的读书中读出了文章的意、情、趣。

二、驰骋想象，个性解读。

学生学习语言，离不开思维的参与，语文新课标倡导阅读是学生的个性化行为，教师就应为学生创设一个多维的思维空间，大胆想象，允许有不同的见解和思辨，引领学生用自己的心灵主动去与文本对话，获得课文丰富的、多元的理解。在教学中，教师提出假如小鸟会说话，它会说些什么？作者看着小珍珠鸟在笑，他在笑什么？小珍珠鸟扒在我的肩上做梦，它梦见了什么？让学生驰骋想象，学生凭着对课文的理解，对作者与小珍珠鸟之间友谊的多元解读，发言不时闪现充满个性、智慧的语言，或庄或谐，或智或趣，一只人见人爱的小珍珠鸟了然心中，一幅温馨的感人画面浮现眼前，从而加深了对课文的理解。并且，教师珍视学生的独特体验，一一褒奖，学生思维开阔，无拘无束地表达，享受到了课堂学习的快乐。

三、情感体验，提高认识。

学生读书后，都有一种读完了就想说一说的冲动，为此，在教学结尾，教师让学生用一句话来表达出此时的感触，学生说出了人与小鸟相处得这么友好，真令人羡慕。等真实的感受，对动物的关爱，对同学的友爱，对信赖的理解，都在情感的体验中得到了感性的理解，在学生与文本、作者的对话中提高了道德的认识。学生有感而发，洋溢着浓浓的人文情怀，爱的力量在学生的生命活动中又一次得到了催生，相信爱心的滋润一定能够创造出美好的未来。

感悟三年级语文下册教案【篇10】

星期三听了徐老师的《少年王勃》。《少年王勃》这是一篇人物故事。课文讲述了少年王勃在藤王阁赴宴时写下千古名文《藤王阁序》的事，显示了王勃非凡的才华。每一篇文章都有特定的主题，作为教师我们应当围绕主题设计教学，帮助孩子们领悟文章主旨。因此在教学《少年王勃》一课时，徐老师从题目出发，设计少年王勃是个怎样的人？这开放式的问题让学生去研读文章，再引导学生通过抓重点词句来理解、阅读、思考、感悟。学生通过主动的学习探究懂得文章要表达的深刻主题。整个学习的过程让不同起点的学生都能有自己的收获，在纵向和横向都有自己发展的空间。大部分学生认为少年王勃是个奇才：奇在年少，奇在写的速度快，奇在勇敢，奇在博学多才除此而外还读出了他是个孝顺的人,是个谦虚的人,是善于观察和思考的人!学生在享受学习的过程中实现了学习的目的！在自己探险的过程中享受成功的喜悦。

教学中，徐老师抓住重点词句引导学生朗读体会。文中有很多词语含义深刻，为了让学生充分理解，我采用比较句子，让学生体会到缓缓地、轻轻地体现了野鸭的悠闲自在和云彩飘荡的轻柔；又采用动作表演的方法，让学生体会到了笔走如飞、拍案叫绝、胸有成竹等词语的意思，避免了枯燥的词义讲解，使学生兴趣盎然。

《语文课程标准》中明确指出要正确处理基本素养与创新能力的关系：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。积累不是死记硬背，而是在读的过程中，将书本的语言内化为自己的语言。徐老师在指导学生背诵第三小节时，先引导他们体会秋景之美，激发他们记忆的兴趣，使他们活记乐背。在体会秋景之美时，由于即没有挂图让学生欣赏，也没安排多媒体的辅助教学，所以致使学生在理解这句诗时只能靠想象，没有很好的感受美，这是一大遗憾．

徐老师注意激励性的奖品的运用，但是激励性的奖品过多，鼓励性语言过于单调。这样很容易使教育走向另一个误区，这种发展性评价变成了一种物质诱惑，学生注重的只是教师的奖品，而不是关注学习的内容。表面上虽热热闹闹，但只是一种泡沫而已。奖品过多过滥，学生也变得无所谓、不稀罕。教师的评价语言除了真好！你真棒！真了不起！，似乎就再也没有别的语言了。为了让课堂气氛活跃，再加上小朋友整齐划一的动作、口号，显得机械单调，小朋友对同伴的鼓励已不是发自内心的，而只是应付一下，甚至是极不情愿的。那么，学生到底好在哪儿，棒在何处，谁也弄不明白，只能是雾里看花了。发展性评价更加注重唤醒学生的生命态度，激发对知识的渴求，释放学生内在的潜能。事实上，教师那一个甜蜜的微笑、一个慈爱的眼神、一个温柔的抚摸，教师那发自内心的欣赏，那充满人文关怀的语言，甚至奖励学生一项学习任务都能产生较好的效果。[

《语文课程标准》中明确指出要正确处理基本素养与创新能力的关系：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。积累不是死记硬背，而是在读的过程中，将书本的语言内化为自己的语言。徐老师在指导学生背诵第三小节时，先引导他们体会秋景之美，激发他们记忆的兴趣，使他们活记乐背。每一篇文章都有特定的主题，教师围绕主题设计教学，帮助孩子们领悟文章主旨。全国小学语文理事会会长崔峦先生在全国第五届青年教师教学观摩活动中这样讲：我们欣赏并提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展的回归常态的语文教学。但作为教师怎样的设计才能便于孩子们扎扎实实发展的目的了话说简简单单,实在是不简单!

感悟三年级语文下册教案【篇11】

今天，终于打开了梁星老师执教的《海底世界》视频观摩学习，收获很多。现简单谈一下自己对这节课的一点认识。

值得借鉴的地方：

1、导入环节巧妙。

课前采用我做你猜的方式，既使学生对文中出现的海洋生物有了初步的

认识，又活跃了学生的思维，学生能处在一个积极的状态下进行下面的正文学习。

2、识字方法灵活可取。

谁能一字组多词有助于学生养成平时积累语言、爱看书的良好学习习惯。其中，有一个同学一口气给五、六个字组了词，受到了老师的大力表扬。在这种激励语言的映衬下，还愁不能调动学生主动识字的积极性吗？

3、尊重学生的学习兴趣，真正体现了学生是学生的主人。

对海底的景色奇异和物产丰富你想先学那个内容？老师尊重了孩子的选择，孩子们的学习热情空前高涨。孩子们从如果你用上特制的水中听音器，就能听到各种各样的声音：有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾，有的像小狗一样汪汪，有的像人在打呼噜它们吃东西的时候发出一种声音，行进的时候发出另一种声音，遇到危险的时候还会发出警报。海底声音的不同发现了海底景色的奇异；又从当海面上波涛汹涌的时候，海底依然是宁静的。海面和海底状况的反差也感受到了海底的景色奇异。并且，不但找出了海底的景色奇异，还读出了海底的景色奇异。

4、学习方法同种求异，有利于学生的发展。

对海底物产丰富片段的学习，梁老师直接请孩子们小组讨论学习，汇报哪些句子说了海底世界的物产丰富。接下来，梁老师的一句海底的丰富物产远不止这些，还有许多知识等你去发现呢！孩子们又急切地、兴致勃勃地进入了学习网站去淘金，并用多种方式展示了自己的学习收获。一句注意你的语言让一幅海底旅游图活灵活现的呈现在大家面前，我不禁也随着孩子们走入了奇妙的海底世界

5、课内延伸自然生成。

当孩子们随着梁老师一声海底的丰富物产远不止这些，还有许多知识等你去发现呢！进入了学习网站去淘金，并用多种方式展示了自己的学习收获时，同时也实现了激发学生热爱自然、探索自然奥秘的兴趣这一本课重点。。

6、学生已不再是学习的容器，真正成了学习的主人。这真正体现了网络学习的优越性，从中也可以看出梁老师备课相当充分，能从教材和学生多角度准备，为学生提供了丰富的资料，足以显示海底世界的物产丰富，激起学生热爱自然、保护自然、探索自然奥秘的兴趣

7、值得所有语文老师关注并努力做到的一点：课堂氛围宽松、自主、学习兴趣浓厚、师生关系和谐、融洽，学生均能自信、流畅、完整的表达自己的观点。

建议：

1、识字环节。能否对组词较多的同学冠以今日组词明星美誉，顺应孩子喜欢荣誉的特点，那，明日、复明日的组词冠军是不是会越来越多？

2、老师的示范朗读不可缺。对景色奇异部分虽有尝试读、比赛读，学生表现勇跃，但给人感觉唱读比较重，总觉得缺少点什么。此时，老师何不干脆范读，通过自己的情感、态度把海底的景色奇异读出来。况且，这也是展示老师良好基本功的最佳时机，再说，我从梁老师提供的此课教案中发现也有示范朗读这一部分的计划。

以上只是我的一点粗浅看法，不当之处敬请指正。